AFS | Le programme par RT

Le programme général

09:00
09:30
10:00
10:30
11:00
11:30
12:00
12:30
13:00
13:30
14:00
14:30
15:00
15:30
16:00
16:30
17:00
17:30
18:00

RT4 - Sociologie de l’éducation et de la formation

RT session 1
L\\\'écologie dans les programmes

mardi 10:30 - 12:30
Organisation en cours

ting-huang tai - Mobilisation des enjeux écologiques dans les compétitions scientifiques des lycéens taïwanais
Mobilisation des enjeux écologiques dans les compétitions scientifiques des lycéens taïwanais
×
Cette étude s’intéresse à la mobilisation des enjeux écologiques dans les compétitions scientifiques des lycéens taïwanais. Intégrées au curriculum des classes spéciales pour élèves performants, ces compétitions favorisent l’accès aux universités prestigieuses (comme en Russie, voir Sigman, 2021). Les thématiques écologiques des projets scientifiques, progressivement introduites dans les critères d’évaluation (Lamont, 2009), y occupent une place croissante. Cependant, les études précédentes montrent que leur perception et usage varient selon l’origine sociale des élèves (Ginsburger, 2020 ; Comby & Malier, 2021 ; Cary & Villalba, 2023). Cette recherche interroge ainsi comment l’origine sociale influencent l’intégration des enjeux écologiques dans ces projets scientifiques. S’appuyant sur 40 entretiens avec des élèves et 35 avec des enseignants, l’étude débute par une brève présentation de l’évolution des compétitions scientifiques dans l’enseignement secondaire taïwanais. L’analyse se focalise ensuite sur les différents raisonnements des élèves concernant ces enjeux dans leurs projets de recherche. Initialement, les élèves tendent à privilégier des approches méthodologiques avancées ou des implications théoriques. Ce n’est qu’à un stade ultérieur, souvent après avoir échoué à certaines compétitions, qu’ils intègrent la dimension écologique à leur projet. Ces thématiques représentent un symbole d’« application » de leur recherche, permettant de dépasser des préoccupations perçues comme « limitées » à des considérations académiques. La majorité des élèves intègrent ainsi ces enjeux de manière stratégique pour optimiser leurs chances de succès. Les élèves issus des classes moyennes supérieures, en particulier de la fraction culturelle, maîtrisent mieux les règles implicites et anticipent plus tôt l’intégration des enjeux environnementaux. Ce souci de distinction par l’enjeu écologique leur confère un avantage compétitif (Grossetête, 2019). À l’inverse, les élèves d’autres milieux sociaux rencontrent davantage de difficultés. Toutefois, un soutien ciblé et rapide de la part des enseignants peut partiellement compenser ces inégalités. Cette étude met ainsi en lumière la façon dont l’intégration stratégique des enjeux écologiques dans ces compétitions participe à la reproduction des inégalités scolaires, tout en révélant l’articulation entre dispositifs pédagogiques et mécanismes d’inégalités sociales (Lahire, 2007 ; Lopez & Dehantschutter, 2020).
émilie grisez - Dieu, la « nature » et la morale. Quand les écoles catholiques se mettent au vert
Dieu, la « nature » et la morale. Quand les écoles catholiques se mettent au vert
×
Cette communication porte sur la façon dont les acteurs de l’enseignement catholique se saisissent des enjeux environnementaux. En s’appuyant sur quatre ethnographies comparées d’écoles primaires catholiques sous contrat, elle expose les pratiques pédagogiques qui y ont court, leurs enjeux sous-jacents et les apprentissages des enfants dans ces contextes. Les projets sur la « nature » et la protection de l'environnement sont nombreux sur les terrains enquêtés, et s’inscrivent dans un double registre de justification, moderniste d’un côté, de préservation de l’œuvre divine de l’autre. L’adhésion, à l’échelle de l’institution, aux principes écologiques, peut toutefois être interprétée comme une pratique distinctive. Celle-ci se joue également entre enfants, dans leur façon de se positionner sur des enjeux environnementaux.
pezzenati laura - Enjeux de nature dans les pratiques d’école dehors
Enjeux de nature dans les pratiques d’école dehors
×
Dans le cadre de ma recherche doctorale sur les pratiques de classe dehors dans les écoles primaires publiques en France, cette intervention vise à interroger la place et les rôles que l’école attribue à la nature, notamment par le biais des pratiques pédagogiques en plein air.
lise trégloze - Quelle prise en compte des inégalités socio-scolaire dans l’expérience sociale de l’éducation au développement durable au niveau lycée ?
Quelle prise en compte des inégalités socio-scolaire dans l’expérience sociale de l’éducation au développement durable au niveau lycée ?
×
Dans le cadre des engagements onusiens visant à atteindre les Objectifs de Développement Durable, « l’éducation au développement durable (EDD) » se déploie dans le système scolaire français. Considérée comme une éducation « transversale » par le Ministère de l’Éducation Nationale, l’EDD rejoint de nombreuses autres « éducations à » (Barthes et al., 2024) qui s’invitent dans les curricula scolaires. Les modifications de contenus et d’organisation de ces curricula engendrées par ces objets de savoirs a-disciplinaires s’inscrivent dans des processus de décision à l’occasion desquels peuvent se manifester des conflits d’intérêts et des enjeux de pouvoirs (Forquin, 2008, p. 18). Une enquête menée pour une recherche doctorale auprès de six lycées en Bretagne menant des projet d’EDD, a permis de collecter des données par observations, entretiens et questionnaires sur l’expérience de ces projets par leurs participants (élèves, enseignants et autres acteurs éducatifs). L’expérience est ici considérée en tant qu’« expérience sociale » (Dubet, 2016) tenant compte de l’hétérogénéité des principes culturels et sociaux qui organisent les conduites, de la subjectivité des acteurs et les jeux de domination à l’œuvre dans leurs interactions au sein de ces projets. La communication propose de partager une analyse de ces six projets à partir d’indicateurs issus des travaux menés sur les finalités éducatives de l’EDD (Curnier, 2017; Lange, 2020; Simonneaux & Simonneaux, 2014), permettant de situer ces projets selon leur contribution aux visées d’éducation, de durabilité, mais également d’inclusion des participants, sur une échelle de faible à forte. Il s’agit d’inclure une préoccupation dans l’analyse de ces actions éducatives en fonction qu’elles portent - ou non - une attention pour les inégalités socio-scolaires, principalement celles liées au genre, à la santé, et aux situations sociales et économiques des élèves et enseignants y participant. Choisir le milieu scolaire comme cadre d’éducation aux enjeux de développement durable ne peut se faire sans ignorer la forte tendance à la reproduction des inégalités sociales à l’école, dont la France s’est faite la spécialiste (CNESCO, 2016). Alors même que ces projets d’EDD prônent dans leur discours une attention au vivant et aux autres, notamment aux plus fragiles, quelle prise en compte des situations vécues par leurs participants ? Ces projets d’EDD ont-ils tendance à atténuer ou à renforcer les inégalités socio-scolaires ? Bibliographie
- Barthes, A., Lange, J.-M., & Chauvigné, C. (2024). Dictionnaire critique des enjeux et concepts des « éducations à », édition revue et augmentée. L’Harmattan.
- CNESCO. (2016). Inégalités sociales et migratoires à l’école. CNESCO. https://www.cnesco.fr/inegalites-sociales/
- Curnier, D. (2017). Quel rôle pour l’école dans la transition écologique ? UNIL Université de Lausanne.
- Dubet, F. (2016). Sociologie de l’expérience. Éditions Points.
- Forquin, J.-C. (2008). Sociologie du curriculum. Presses Universitaires de Rennes.
- Lange, J.-M. (2020). Repères pour l’enseignement et la formation des enseignants à l’ère de l’anthropocène. In F. D.-G. et A. Legardez (Éd.), Travail, formation et éducation au temps des transitions écologiques. Octarès éditions.
- Simonneaux, L., & Simonneaux, J. (2014). Panorama de recherches autour de l’enseignement-apprentissage des Questions Socialement Vives. Revue francophone du Développement durable, 4, 109‑126.
brandy charline - Verdir les formations en mécanique et carrosserie : nouvel enjeu de lutte ?
Verdir les formations en mécanique et carrosserie : nouvel enjeu de lutte ?
×
En quoi l'injonction écologique lancée par le Conseil de l'Union Européenne annonçant la fin de production des moteurs thermiques d'ici une dizaine d'années engendre-t-elle des inégalités entre les voies de formation de mécanique et de carrosserie ?

RT session 2
VARIA

mardi 16:30 - 18:30
En cours d\'organisation

paul siarry - Quelle transmission du niveau de diplôme sur trois générations ? Une comparaison entre familles immigrées et natives
Quelle transmission du niveau de diplôme sur trois générations ? Une comparaison entre familles immigrées et natives
×
Si de nombreux travaux se focalisent sur la scolarité des enfants d'immigré·es (Ichou, 2013, 2018), très rares sont les travaux français ou étrangers qui s’intéressent à la troisième génération (les petits-enfants d’immigré·es), et aucun à leur scolarité. Pourtant, les théories classiques de l’assimilation postulent que l’intégration prend plus de deux générations (Alba & Nee, 2003 ; Gordon, 1964). Cette communication se focalisera précisément sur la population des petits-enfants d’immigré·es (G3). Nous proposons une mesure de l’effet du niveau d’éducation des parents et des grands-parents sur la durée d’études des enfants, dans les familles immigrées et natives. Avoir des parents diplômés du supérieur impacte-t-il de manière similaire la scolarité des petits-enfants d’immigré·es et des descendant·es de natif·ves ? A niveau de diplôme égal des parents, quel est l’effet du diplôme des grands-parents sur ces deux populations ? Qu’en est-il du rôle du genre, de l’origine migratoire et de la mixité des unions ? Mon travail s’inscrit à l’interface entre la sociologie de l’immigration, des classes sociales et de l’éducation. Les résultats qui seront présentés s’appuient sur l’utilisation des statistiques descriptives et une modélisation à partir des données de la récente enquête française TeO2 (INED-INSEE 2019-20). L’analyse montre d’abord le rôle central du genre dans l’étude des transmissions éducatives entre les immigré·es et leurs descendant·es : au sein des familles maghrébines, le fait d’avoir des parents diplômés du supérieur bénéficie davantage aux filles qu’aux garçons. Ce résultat suggère que les différenciations genrées dans l’éducation au sein des familles maghrébines, déjà identifiées à la deuxième génération (Brinbaum & Kieffer, 2009), se reproduisent à la troisième génération. D’autre part, nous montrons qu’à diplôme équivalent des parents, le diplôme des grands-parents bénéficie davantage aux descendant·es de natif·ves qu’aux petits-enfants d’immigré·es. Ce deuxième résultat renforce le poids de l’origine sociale dans la reproduction des inégalités scolaires, et met en lumière des inégalités persistantes au détriment des petits-enfants d’immigré·es. En considérant les caractéristiques des grands-parents, nous élargissons le périmètre de la socialisation familiale, trop souvent réduite à l’influence des parents sur les enfants. Nous discuterons en quoi l’environnement scolaire dans lequel les grands-parents immigré·es et non immigré·es ont fait leur scolarité peut éclairer nos résultats.
bertoux antoine - Les résistances au dispositif de production de « l’homo sustainabilis » : une analyse des effets de la labellisation E3D sur l’opposition des lycéen·nes à l’adoption de conduites durables.
Les résistances au dispositif de production de « l’homo sustainabilis » : une analyse des effets de la labellisation E3D sur l’opposition des lycéen·nes à l’adoption de conduites durables.
×
Cette communication porte sur la manière dont la labellisation E3D (Établissements en démarche de développement durable) – une politique publique incitant les établissements scolaires à promouvoir le développement durable – influence les formes de résistance des lycéen·nes face à l’adoption de comportements « éco-responsables ». S’appuyant sur une enquête quantitative et comparative menée auprès de 969 élèves dans une dizaine de lycées publics des Hauts-de-France, elle vise à montrer comment ce processus, en cherchant à produire des citoyen·nes pour qui la durabilité guide leurs choix quotidiens, renforce ou génère des oppositions parmi des catégories spécifiques d’élèves. Il s’agira également d’analyser en quoi ce phénomène participe à la perpétuation et à l’accentuation des inégalités sociales liées à l'inégale répartition du « travail de care » – ensemble de pratiques nécessaires à la préservation des conditions de vie – et des efforts à consentir.
lucas page pereira , michel nicolau netto,philippe bonnet - Capital culturel et discrétion : appropriation et distinction dans un contexte de globalisation en France et au Brésil
Capital culturel et discrétion : appropriation et distinction dans un contexte de globalisation en France et au Brésil
×
Cet article interroge l'évolution des pratiques culturelles des classes dominantes à l'ère de la mondialisation, en revisitant le concept de capital culturel bourdieusien à travers les notions de « goût omnivore » (Peterson & Kern, 1996) et de « capital culturel cosmopolite » (Prieur & Savage, 2013). En mobilisant les données du projet H2020 INVENT en France et de l’étude La distinction à São Paulo, l’analyse explore la manière dont les individus les plus dotés en capital culturel adoptent une posture « discrétionnaire » dans l’appropriation des biens culturels, valorisant la flexibilité et la prise de décision individuelle face aux hiérarchies traditionnelles. Les résultats montrent que la distinction repose désormais sur la capacité à articuler des références culturelles locales et globales, plutôt que sur une simple opposition entre haute et basse culture. L’enquête à São Paulo met en lumière l’influence des dynamiques de stratification sociale et d’hybridation culturelle, révélant des formes spécifiques d’appropriation des biens culturels. Cette étude contribue ainsi à une meilleure compréhension des processus de distinction dans une situation de globalisation et de réagencement des frontières culturelles.
astrid broucke - Trouver à s’occuper pour ne pas déraper : influences croisées de l’environnement physique et social sur les jeux libres de jeunes enfants, en France et en Allemagne
Trouver à s’occuper pour ne pas déraper : influences croisées de l’environnement physique et social sur les jeux libres de jeunes enfants, en France et en Allemagne
×
L’école maternelle française et les Kindergärten allemands sont deux modèles d’institutions pré-élementaires (destinés aux enfants de 3 à 6 ans) radicalement distincts. Cette opposition se déploie-t-elle également dans les jeux dits « libres » des enfants dans les espaces extérieurs de leur établissement ? Par une ethnographie rendant compte de moments complices ou conflictuels entre enfants, il s’agit d’analyser comment l’environnement physique et les postures des adultes – éducateurs et enseignants - influencent les relations entre pairs dans les cours investies par les jeunes enfants.

RT session 3
Apprentissages, inégalités, environnement

mercredi 09:00 - 10:30
En cours d\'organisation

laetitia berton - De nouvelles activités professionnelles autour de la prise en charge éducative en France : portrait et objet du travail des graphothérapeutes et des orthopédagogues.
De nouvelles activités professionnelles autour de la prise en charge éducative en France : portrait et objet du travail des graphothérapeutes et des orthopédagogues.
×
De part l’intensification de la compétition scolaire, l’avènement de nouvelles problématiques éducatives (Moignard, 2018[1]), la montée de logiques partenariales (Morel et Pesle, 2020[2]) et la médicalisation de l’échec scolaire (Morel, 2014[3]), le recours à des professionnels extérieurs à l’école se développe, amenant les familles à investir dans ces accompagnements à la marge de l’école (Oller, 2011[4]). Dans ce contexte, de nouvelles activités professionnelles émergent et se structurent autour de la prise en charge de problématiques scolaires. C’est le cas des graphothérapeutes et des orthopédagogues, deux groupes professionnels dont les contours flous et dont l’activité encore non règlementée n’empêchent pas le développement rapide sur le territoire. A l’instar des orthophonistes ou des psychomotriciens, l’activité de ces praticien·ne·s dépend des exigences scolaires tout en cherchant à s’en détacher (Woollven, 2015[5]). La communication, qui s’appuie sur une recherche doctorale portant sur ces deux groupes professionnels et mobilisant un corpus de quarante-et-un entretiens semi-directifs et une enquête par questionnaire, présentera les aspects sociodémographiques de ces groupes. La focale sera également portée sur la construction de l’objet de leur travail, sur les problématiques qu’ils·elles entendent prendre en charge et sur les frontières avec les autres professionnels. Le récit qu’ils·elles font de leur activité et des profils d’élèves qu’ils·elles rencontrent révèle des pratiques de « care propre » (Landour, 2015[6]) qui participent de l’appropriation de nouveaux diagnostics de l’enfance (Lignier, 2015[7]). [1] Moignard B., 2018. « Les nouvelles problématiques éducatives : construction de l’objet », Revue française de pédagogie, n° 202. [2] Morel, S. et Pesle, M. (2020). Introduction – Approches territoriales et partenariales de la réussite éducative. Les Sciences de l'éducation - Pour l'Ère nouvelle, Vol. 53(2), 9-20. https://doi.org/10.3917/lsdle.532.0009. [3] Morel Stanislas (2014), La médicalisation de l’échec scolaire, Paris, La Dispute. [4] Oller A-C., Coaching scolaire, école, individu: l'émergence d'un accompagnement non disciplinaire en marge de l'école., Université de Grenoble. [5] Woollven M., 2012. La construction du problème social de la dyslexie en France et au Royaume-Uni : acteurs, institutions et pratiques (de la fin du XIXe au début du XXIe siècle), ENS, Université de Lyon [6] Landour J., 2015. S’engager en parentalité et créer son activité. Sociologie, EHESS-Paris. [7] Lignier, W., 2015, « L’identification des enfants. Un modèle utile pour l’analyse des primes socialisations. » Sociologie, Vol. 6(2), 177-194.
de pascale,caroline , michiels,maxime - Inégalités de second ordre entre élèves lors de la réception du jugement professoral : le cas de la note et de son explication.
Inégalités de second ordre entre élèves lors de la réception du jugement professoral : le cas de la note et de son explication.
×
Si les conséquences sociales de la notation, ou le contexte social de production locale de la note et des exigences scolaires ont été bien étudiés, il reste encore à investiguer plus spécifiquement les effets sociaux de la note. Nous investiguons le rapport des élèves à l’institution scolaire et la confiance qu’ils y portent – sous l’angle du rapport à la note, au jugement professoral et aux enseignants – pour montrer que des inégalités de second ordre se forment au regard du jugement enseignant.
renaud cornand , ariane richard-bossez,christine félix - Quel environnement pour les apprentissages dans la classe ? Ce qu’en disent des collégiens de 6e en REP+
Quel environnement pour les apprentissages dans la classe ? Ce qu’en disent des collégiens de 6e en REP+
×
A partir d’une enquête au sein d’un établissement REP+ du centre d’une grande ville du sud de la France dans deux classes de 6^e, cette communication propose d’interroger ce qui se joue en termes d’apprentissage entre pairs dans les classes. En nous appuyant sur 40 entretiens longs réalisés auprès de deux classes de 6e^., notre propos vise à comprendre les logiques qui conduisent les collégiens à désigner tel ou tel camarade comme légitime interlocuteur pour apprendre.
iva capova - L'environnement de la triche. Des inégalités économiques et sociales dans la fraude aux examens scolaires
L'environnement de la triche. Des inégalités économiques et sociales dans la fraude aux examens scolaires
×
Le processus de massification de l’éducation en Inde contemporaine a conduit à l’augmentation des aspirations en termes de réussite scolaire et d’accès aux diplômes. Dans l’environnement scolaire caractérisé par le renforcement de la culture de l’examen généralisée, où la réussite scolaire est quantifiée et objectivée par les notes et les diplômes, cette présentation s’intéresse à la pratique de la triche, révélatrice des inégalités éducatives, sociales et économiques. Je m’appuie sur une enquête ethnographique de dix-huit mois au sein des écoles élémentaires publiques et des familles pauvres dans des zones rurales parmi les moins lettrées de l’Inde, dans l’État du Bihar où la triche est un phénomène massive, médiatisée et parfois sévèrement sanctionnée. Je montre la manière dont l’environnement de la triche est produit au quotidien dans les salles de classe, et comment cette pratique est investie collectivement par les familles.

RT session 3
Socialisation familiales, conditions matérielles et rentabilité scolaire

mercredi 09:00 - 10:30
En cours d\'organisation

maxime behar - Le prix de l'international : Investissements économiques familiaux et stratégies scolaires de distinction par l’international d’étudiant·es français·es socialement « dominé·es dominant·es »
Le prix de l'international : Investissements économiques familiaux et stratégies scolaires de distinction par l’international d’étudiant·es français·es socialement « dominé·es dominant·es »
×

Cette étude examine les stratégies d'internationalisation des étudiant·es français·es issu·es des classes supérieures, à travers l'analyse d'une cohorte de 152 candidat·es au Collège d'Europe. Basée sur une analyse des correspondances multiples, un suivi de cohorte sur 5 ans et des entretiens, la recherche révèle que ces étudiant·es, issus du "bas des classes supérieures", utilisent ce diplôme international d'un an (29 000€ de frais) comme stratégie de contournement des voies traditionnelles d'accès aux positions de pouvoir en France. Les résultats démontrent que cet investissement, plutôt que d'ouvrir de nouvelles perspectives, reproduit les divisions sociales existantes, comme en témoigne le déclassement professionnel relatif des étudiante·es issu·es des fractions dominées des classes supérieures à n+5.
zïa ceccone - Genre, classe, race, et espace : une analyse intersectionnelle des pratiques d’encadrement éducatif parental
Genre, classe, race, et espace : une analyse intersectionnelle des pratiques d’encadrement éducatif parental
×
Cette communication examine l’influence des conditions socio-spatiales sur les pratiques éducatives familiales, en soulignant que l’accès aux ressources culturelles et éducatives varie selon l’environnement géographique des familles. Elle s’appuie sur une enquête longitudinale menée dans trois lycées aux bassins de recrutement contrastés. L’analyse s’inspire des travaux de Lareau (2003) sur les pratiques parentales différenciées selon la classe, la race et le genre et propose une extension de cette analyse à la dimension spatiale. Elle cherche à comprendre comment la classe, le genre, l’espace, l’origine migratoire et le positionnement scolaire des enfants interagissent pour influencer les pratiques d’encadrement et d’investissement parentaux
laure sève - Avoir une « chambre à soi », une condition matérielle de la constitution du goût pour la lecture ?
Avoir une « chambre à soi », une condition matérielle de la constitution du goût pour la lecture ?
×
Cette communication interroge le rôle de la chambre d'enfant comme environnement et condition matérielle à la constitution d'un goût pour la lecture dans l'enfance. Elle s'inscrit dans l'axe 2 de l'appel.
gioia paul - Apprentissage de la lecture et inégalités scolaires en France : étude croisée des socialisations scolaires et familiales
Apprentissage de la lecture et inégalités scolaires en France : étude croisée des socialisations scolaires et familiales
×
Pour cette communication, nous proposons d’analyser au sein des environnements familiaux et scolaires étudiés en interaction le rôle des pratiques matérielles (supports pédagogiques et ludiques) et leurs modalités – socialement différenciées – de mise en œuvre dans la production des inégalités scolaires en lecture. Nous montrerons que c’est la faiblesse de l’efficacité des transmissions scolaires qui met en difficulté les élèves et produit en réaction (ou en anticipation) une activité intense d’apprentissage dans les familles, dont le résultat est fonction de leur position sociale et de leurs ressources culturelles.
bonnéry stéphane - Lecture d’albums en familles : les conditions matérielles des socialisations culturelles et cognitives
Lecture d’albums en familles : les conditions matérielles des socialisations culturelles et cognitives
×
Ma proposition de communication porte précisément sur l’aspect formulé dans l’axe 2 : « Les communications pourront également interroger les conditions économiques des pratiques culturelles scolairement les plus rentables, et plus largement la manière dont les ressources économiques et culturelles sont mobilisées par les familles dans un même mouvement » Le recueil (collectif) a porté sur 227 familles et leurs 246 enfants scolarisés en grande-section de maternelle, CP ou CE1 qui possèdent au moins un album de littérature pour enfants : recueil des titres des bibliothèques domestiques, entretiens semi-directifs et pour la moitié des familles observation de lecture conjointe d’albums entre le parent (presque toujours la mère) et l’enfant. La communication montrera en quoi les budgets des ménages contribuent à contraindre ou permettre l’achat d’albums, non seulement sur les quantités, mais aussi sur les types de livres, selon les sources d’approvisionnement, ce qui détermine en partie la fréquentation plus ou moins fréquentes de différents types d’albums, dont les structures narratives et les manières de lire requises sont plus ou moins proches de celles qui sont les plus fréquentes à l’école. De plus, les situations d’habitat des familles, l’exiguïté notamment, offrent des possibilités inégales de stocker un grand nombre de livres, et d’organiser l’espace matériel selon des catégories logiques susceptibles de favoriser le développement de dispositions cognitives les plus proches de la raison scolastique. Enfin, la communication reviendra plus théoriquement sur l’utilité d’articuler l’étude de la transmission des dispositions culturelles et des habiletés cognitives avec les conditions matérielles de socialisation. _ _ _ Bonnéry S. (2020). « Lire » et « étudier » avec l’écrit : des activités différentes pour les enfants dans le temps et dans l’espace social ; des inégalités renouvelées. Pratiques. Linguistique, littérature, didactique, n° 185-186 : 1-24. Bonnéry S. (2022). Les auteurs et les illustrateurs d’albums pour enfants : une enquête sur la création d’instruments de socialisation à des manières de lire, Revue française de pédagogie, n° 217 : 55-68. Bourdieu P., Maget M. & Passeron J.-C. (1962). Pré-rapport d’enquête sur l’éducation. Document ronéoté, 55 p. Chamboredon J.-C. & Fabiani J.-L. (1977). Les albums pour enfants. Le champ de l'édition et les définitions sociales de l'enfance. Actes de la recherche en sciences sociales, n° 13 : 60-78 et n° 14 : 55-79. Liénard G. & Servais E. (2023). Capital culturel et inégalités sociales. Morales de classes et destinées sociales. Lyon, ENS éditions, Bibliothèque idéale des Sciences sociales (édition originale 1978). Renard F., Moquet C., Henri-Panabière G., Giraud F. (2019). La maternelle n’est pas qu’un jeu d’enfant. In Lahire B. (dir.), Enfances de classe. De l'inégalité parmi les enfants, Seuil. Woollven M., Vanhée O., Henri-Panabiere G., Renard F., Lahire B. (2019). Lire et parler. In Lahire B. (dir.), Enfances de classe. De l'inégalité parmi les enfants, Seuil.
maxime teillet , alex dumas,bruno papin - Investir le programme Sport-études au Québec : consommer un produit sportif à des fins scolaires ?
Investir le programme Sport-études au Québec : consommer un produit sportif à des fins scolaires ?
×
Cette communication interroge le choix parental d’inscrire son enfant dans un programme Sport-études au Québec, dont les frais d’inscription (5 230 $ CAN/année en moyenne) sont équivalents à ceux des écoles privées. À partir de données quantitatives et qualitatives, il s’agira de montrer que ce choix s’inscrit – au-delà des ambitions sportives – dans des logiques de placement sur le marché scolaire local. Ainsi, nous entendons réinterroger le poids des ressources familiales (économiques et culturelles) dans les mécanismes de ségrégation scolaire et de reproduction sociale.

RT session 4
Territorialité, partenariats et dispositifs

mercredi 11:00 - 13:00
En cours d\'organisation

adam benyachou - L’ordre éducatif à l’épreuve de l’autonomie. Transformations et recompositions de l'expérience éducative dans les lycées français au Maroc
L’ordre éducatif à l’épreuve de l’autonomie. Transformations et recompositions de l'expérience éducative dans les lycées français au Maroc
×
Résumé (974 signes) : Cette communication explore les recompositions de l’expérience éducative dans les lycées français au Maroc, un réseau dense et largement fréquenté par des élèves issus des classes moyennes supérieures et aisées marocaines. Si ces établissements, historiquement perçus comme des lieux de reproduction des élites, suivent un curriculum français, ils sont aujourd’hui traversés par des transformations institutionnelles profondes. En s’inscrivant dans l’axe 3, cette recherche interroge la notion d’environnement scolaire dans sa dimension territoriale et socioculturelle. Elle analyse comment les familles mobilisent leurs capitaux pour naviguer dans un ordre éducatif local marqué par la mondialisation des trajectoires sociales. Basée sur une enquête ethnographique menée entre 2023 et 2025, cette étude conclut que l’école se redéfinit comme une plateforme éducative où le principe d’autonomie des acteurs émerge comme réponse à l’affaiblissement des cadres institutionnels.
laurie genet - "D’un territoire à un autre : des dynamiques locales qui renforcent les inégalités socio-éducatives ? "
"D’un territoire à un autre : des dynamiques locales qui renforcent les inégalités socio-éducatives ? "
×

Au sein des cités éducatives, l’ordre éducatif local est recomposé, valorisant alliances, innovation et implication des publics. Cependant, nous nous questionnons sur l'incidence de la territorialisation des politiques sur la ségrégation socio-éducative. Nous nous appuyons sur une étude ethnographique menée au sein de deux cités éducatives (600 heures d’observation, 50 entretiens). Nous explorerons les enjeux politiques et institutionnels locaux et ce qu'ils produisent en termes de choix stratégiques. Il s'agit de montrer les incidences des institutions faibles et fortes et les effets du fonctionnement par appel à projet. Nous ouvrirons notre propos sur les incidences concrètes que ces singularités locales produisent sur les jeunes eux-mêmes.
maxime lietar - L’espace éducatif à l’échelle intercommunale : l’exemple de l’éducation à l’écologie.
L’espace éducatif à l’échelle intercommunale : l’exemple de l’éducation à l’écologie.
×
- LIETAR Maxime
- Doctorant
- CURAPP-ESS
- maxime.lietar@u-picardie.fr
- Axe 1 Environnement, éducation et formation : quelles articulations ?
- Titre : L’espace éducatif à l’échelle intercommunale : l’exemple de l’éducation à l’écologie.
Prenant l’exemple de l’administration intercommunale, cette proposition de communication porte sur l’analyse des conditions de production de l’éco-citoyenneté dans l’espace éducatif local. Il sera question de comprendre comment les relations politiques et professionnelles participent à la construction de cet espace qui se concentre autour de la circulation des savoirs éco-citoyens. Au niveau intercommunal et dans la perspective de transmettre des savoirs, comment est structuré l’espace éducatif relatif aux enjeux écologiques ? Les résultats présentés sont issus d’une enquête ethnographique réalisée entre 2021 et 2024 dans le cadre d’une thèse de doctorat réalisée en CIFRE dans une communauté de commune située dans l’Aisne, dans la région des Hauts-de-France. L’enquête dresse l’état de l’espace social local[1] en mettant en évidence les enjeux et les luttes qui participent à la définition de « l’espace éducatif intercommunal ». Dans celui-ci, trois régions se dégagent : l’éducation scolaire, l’éducation populaire, le politique engagé dans le champ éducatif. Les groupes (enseignant·es, animateur·ices, directeur·ices d’établissements scolaires et d’accueils péris et extrascolaires, élu·es municipaux et communautaires, associations) n’ont pas la même posture face à l’espace éducatif construit. On veillera à préciser les caractéristiques sociales de ces agents et notamment leur degré d’ancrage local (capital social local, trajectoire dans l’intercommunalité, connaissance du champ local). Pendant que la « région politique » entretient sa définition des enjeux du champ éducatif local, les agents de l’éducation scolaire et de l’éducation populaire tentent de proposer des contenus éducatifs émancipés de règles contraignantes. L’exemple de la circulation des savoirs éco-citoyens souligne cette distinction dans les postures recensées dans l’environnement éducatif. D’un côté, les élu·es locaux n’inscrivent pas l’écologie dans l’agenda éducatif et se montrent réticents à l’installation d’infrastructures productrices d’énergie verte ce qui instaure un « syndrome NIMBY » local[2] ; de l’autre côté, les agents éducatifs proposent des contenus qui associent une approche conceptuelle (dans la région de l’éducation scolaire) et une approche stratégique (dans l’éducation populaire) dans le but de changer durablement les pratiques domestiques des enfants[3]. Cette proposition mettra donc en évidence comment la circulation des savoirs écologiques est conditionnée par la position des agents qui la promeuvent. [1] KOEBEL Michel, « De l’existence d’un champ politique local », Cahiers philosophiques, 119, 2009, p. 9-29 ; LAFERTÉ Gilles, « Des études rurales à l'analyse des espaces sociaux localisés », Sociologie, 2014/4 Vol. 5, p.423-439. [2] Not in my backyard. Voir notamment JOBERT Arthur, « L'aménagement en politique. Ou ce que le syndrome NIMBY nous dit de l'intérêt général », Politix, 1998/2 n° 42, p.67-92. [3] Pour décliner les pratiques pédagogiques on s’appuiera sur la typologie dégagée dans KRANZ Johanna et al., « The (Un)Political Perspective on Climate Change in Education – A Systematic Review », Sustainability, p.1-44.

RT session 5
Le marché de l’enseignement privé : offre, demande et régulation

jeudi 09:00 - 10:00
En cours d\'organisation

manon pothet - L’action publique face au « problème » de l’École privée — Étude des politiques d’ « attractivité » scolaires à Paris
L’action publique face au « problème » de l’École privée — Étude des politiques d’ « attractivité » scolaires à Paris
×
En France, les relations entre secteurs public et privé de l’éducation suscitent des débats, particulièrement autour des stratégies des classes moyennes et supérieures et leurs effets sur l’École publique (Oberti, 2023 ; van Zanten, 2001). À Paris, face aux pratiques d’évitement scolaire de certaines familles favorisées, les responsables publics mettent en place des dispositifs incitatifs, tels que les écoles bilingues, pour attirer ces élèves perçus comme des ressources. Cette communication s’appuie sur une enquête qualitative et quantitative, incluant observations, entretiens et analyses statistiques, pour examiner la tension entre la rhétorique justifiant ces politiques « attractives » et leurs modalités d’implantation. Elle montre comment ces dispositifs, légitimés par une vision concurrentielle des choix scolaires, renforcent les inégalités en consolidant la position dominante de certains publics et établissements, dans un contexte d’arbitrages politiques et de rapports de force locaux.
mathis d\'aquino - L'enseignement supérieur privé : stratégies de prestige, consommation éducative et inégalités sociales
L'enseignement supérieur privé : stratégies de prestige, consommation éducative et inégalités sociales
×
Cette contribution explore l'impact des stratégies marchandes des écoles privées d'enseignement supérieur sur les inégalités socio-économiques et éducatives. En se concentrant sur les dynamiques de consommation éducative, elle analyse comment ces écoles utilisent des discours de prestige, de professionnalisation et d'exclusivité pour attirer les familles, notamment celles issues de milieux plus modestes, et créer une demande pour des formations payantes. L’étude s'appuie sur une méthodologie combinant entretiens semi-directifs avec étudiants, familles et représentants d’écoles, observation participante lors de salons étudiants, et analyse de contenu des supports de communication. L'objectif est de comprendre comment les familles perçoivent et réagissent à ces stratégies, et comment cela influence leur choix d’orientation, en particulier dans un contexte anxiogène, de concurrence et d'incertitudes ; où l’éducation est considéré comme un investissement social et économique.
margot legal - À la recherche d’un « environnement sain(t) » : choix des familles et sélection des écoles dans l’enseignement hors contrat catholique
À la recherche d’un « environnement sain(t) » : choix des familles et sélection des écoles dans l’enseignement hors contrat catholique
×
Quelles sont les motivations qui poussent un certain nombre de familles à scolariser leurs enfants dans l’enseignement hors contrat catholique ? Cette communication explore conjointement les modalités de choix des écoles par les familles, et de sélection des familles par les établissements. Le recours à l’enseignement hors contrat est à replacer dans trajectoires de scolarisation souvent déçues par le public et le privé sous contrat, et dans des stratégies familiales de contrôle étendu de la socialisation enfantine. Les modalités de sélection propres à ce secteur scolaire favorisent son homogénéité, à l’épreuve malgré tout de son attractivité.
Elise Bouillon - La mise en scène de l’environnement scolaire par les établissements pour attirer et fidéliser les familles
La mise en scène de l’environnement scolaire par les établissements pour attirer et fidéliser les familles
×
Cette communication se base sur la recherche MarGe dirigée par B. Fouquet-Chauprade et financée par le Fond National Suisse. Elle vise à explorer comment les établissements scolaires genevois mettent en scène leur environnement pour influencer les stratégies familiales. À travers une analyse documentaire et une revue de la littérature, elle compare les marges de manœuvre des écoles publiques et privées dans la valorisation de leur environnement scolaire et examine comment ces stratégies de "marketing", en ciblant un public précis, exacerbent les inégalités sur le marché scolaire genevois.
hector girard - Les écoles privées à but lucratif : les nouvelles « écoles-refuges » ?
Les écoles privées à but lucratif : les nouvelles « écoles-refuges » ?
×
À partir du cas de l’enseignement supérieur privé à but lucratif français, cette communication réinterroge la pertinence et l’actualité du concept d’« école-refuge » en examinant les logiques qui président aujourd’hui à l’orientation vers ce secteur en forte croissance. S’appuyant sur des entretiens menés auprès d’étudiant·es de ces établissements issu·es majoritairement de familles modestes, elle nuance l’hypothèse d’un recours purement instrumental à ces formations, souvent interprété comme une stratégie de conversion de ressources économiques en ressources culturelles, en soulignant également la dimension expressive de cette orientation.
clément bellanger - Les études en héritage. Penser le financement familial des études au sein des classes supérieures.
Les études en héritage. Penser le financement familial des études au sein des classes supérieures.
×
- Bellanger, Clément
- Doctorant
- CSO (Sciences Po/CNRS)
- clement.bellanger@sciencespo.fr
- Axe 2 Consommation et inégalités en éducation et formation
- Les études en héritage. Penser le financement familial des études au sein des classes supérieures.

RT session 6

Sessions Croisées

mercredi 9 juillet 2025 09:00 - 10:30
RT50 - RT session 3

Socialisations religieuses dans l'enfance (1)
Organisatrices : Émilie Grisez, doctorante Sciences Po - CRIS et INED & Diane-Sophie Girin, postdoctorante Université de Lille - Ceraps

théoxane camara - Fabriquer des enfants musulmans. Retours sur trois modes de socialisation religieuse primaire de descendant.es d’immigré.es malien.nes en France
Fabriquer des enfants musulmans. Retours sur trois modes de socialisation religieuse primaire de descendant.es d’immigré.es malien.nes en France
×
Titre : Fabriquer des enfants musulmans. Retours sur trois modes de socialisation religieuse primaire de descendant.es d’immigré.es malien.nes en France Mots clés : immigration sahélienne ; socialisation religieuse ; famille ; islam ; pratiques éducatives parentales ; quartiers populaires Résumé : Dès les années 1990, plusieurs travaux soulignent que l’islam est au cœur des transmissions et socialisations familiales dans les familles d’immigré.es sahélien.nes (Timera, 1996 ; Maurer, 2001). Cependant, très peu décrivent comment cette religiosité se transmet concrètement d’une génération à l’autre, donnant ainsi à penser que « la religion vient aux gens » (Gotman, 2013) de manière magique et uniforme. C’est précisément ce que déconstruit la communication, fondée sur mon enquête doctorale menée par monographies de familles, entre 2019 et 2023, auprès de 8 familles d’immigré.es malien.nes appartenant aux classes populaires et basées en Seine-Saint-Denis (93). Les 50 récits de vie croisés (9 entretiens avec des parents, et 41 avec des enfants adultes) permettent de reconstruire a posteriori trois types de socialisation religieuse primaire ayant marqué l’enfance des ainé.es, dans les années 1980 et 1990 : l’apprentissage d’une religiosité pratique par le quotidien familial (qui concerne les 8 familles) ; les cours de Coran par « un papa du quartier » doté d’un faible capital religieux (qui concerne 5 familles résidant en cité avec une forte présence d’immigré.es sahélien.nes) ; et l’éducation islamique par un érudit de l’islam (qui concerne 1 famille, fortement dotée en capital religieux et habitant une résidence du privé située dans un quartier plus mixte du point de vue des origines migratoires et socio-économiques des habitant.es), mode de socialisation religieuse le plus proche de la forme scolaire (Vincent, 1994). Après avoir présenté l’offre d’instruction islamique locale des années 1980 et 1990, la communication passe en revue chacun des trois modes de socialisation religieuse primaire identifiés et s’organise donc en trois temps (Cf. Plan ci-dessous). À chaque étape de l’exposé, je caractérise le mode de socialisation (par sa forme et son contenu, les conditions matérielles, spatiales et temporelles dans lesquelles il se déroule, les agents socialisateurs qu’il met en scène et les modalités de socialisation culturelles sur lequel il repose[1]) et analyse ses effets socialisateurs autant que ses éventuels « ratés », soulignant ainsi que les enfants ne sont pas des réceptacles passifs de ces intentions socialisatrices. La communication montre également comment les deux types de socialisation religieuse extra-familiale (II et III) se distribuent en fonction des caractéristiques sociales des familles (en l’occurrence : les capitaux prémigratoires religieux des parents et les contextes résidentiels d’installation en France). [1] Considérant la religion comme une forme spécifique de capital culturel, je reprends des modalités de socialisation culturelle mises en avant et théorisées par Bernard Lahire (2002 : 421) et Muriel Darmon (2016 : 108-112). Plan de la communication : I) L’apprentissage d’une religiosité pratique en famille : une transmission de dispositions corporelles, linguistiques et morales par mimétisme et effet diffus II) Les cours de Coran par « un papa du quartier » : une transmission « à la dure » d’un habitus de prieur.se III) L’éducation islamique par un érudit : une transmission de dispositions culturelles et scolaires par enveloppement Références mobilisées : Darmon Muriel, La socialisation, Armand Colin, Paris, 2016. Gotman Anne, « Comment la religion vient aux gens », Archives de sciences sociales des religions, n°163, p. 217-236, 2013. Lahire Bernard, Portraits sociologiques. Dispositions et variations individuelles, Nathan, Paris, 2002. Maurer Sophie, « Des transmissions silencieuses dans les familles soninké en France », Informations sociales, 2001, p. 72-79. Timera Mahamet, Les Soninké en France. D'une histoire à l'autre, Karthala, 1996. Vincent Guy, « Sur l’histoire et la théorie de la forme scolaire », in Guy Vincent, Bernard Lahire et Daniel Thin, L’Éducation prisonnière de la forme scolaire ? Scolarisation et socialisation dans les sociétés industrielles, PUL, Lyon, 1994, p. 11-48. Informations personnelles de l'auteure : Théoxane Camara, doctorante en sociologie (Gresco / Université de Poitiers, ICM) Mail : theoxane.camara@univ-poitiers.fr
martin flori - Grandir dans une communauté religieuse. Sociogenèse et trajectoire des enfants de la communauté de l’Arche.
Grandir dans une communauté religieuse. Sociogenèse et trajectoire des enfants de la communauté de l’Arche.
×
Cette communication porte sur la socialisation des enfants dans la communauté religieuse de l’Arche, marquée par une scolarisation interne, le rejet du monde extérieur et une doctrine éclectique. Elle s’appuie sur un riche corpus d’archives et une vingtaine d’entretiens, elle analyse la construction des dispositions sociales et leur impact sur les trajectoires biographiques.
jeanne goudinoux - « Faire ramadan », incorporer la faim ? Les socialisations des adolescent.es à une pratique religieuse ascétique
« Faire ramadan », incorporer la faim ? Les socialisations des adolescent.es à une pratique religieuse ascétique
×
Cette communication s'interroge sur ce que la pratique religieuse du ramadan apprend en termes de dispositions somatiques (à supporter la faim ou la soif par exemple) aux adolescent.es. Elle se base sur une ethnographie s'étalant sur un an dans trois collèges (observations de l'infirmerie scolaire, de la cantine, des cours de sport...), ainsi que sur des entretiens avec 46 adolescent.es, dont 12 ont commencé à pratiquer le ramadan, et certains de leurs parents.

mercredi 9 juillet 2025 11:00 - 13:00
RT43 - RT session 4

La socialisation religieuse dans l'enfance
Session animée par Émilie Grisez et Diane-Sophie Girin

chloé riban - Des mères immigrées face à la transmission religieuse - résultats exploratoires
Des mères immigrées face à la transmission religieuse - résultats exploratoires
×
Cette communication propose de présenter les résultats exploratoires d'une enquête par entretiens menée auprès de mères immigrées, interrogeant la transmission religieuse dans leur famille. D'origines variées et de confession musulmane ou catholique (seule deux entretiennent un rapport distancié à la religion), les enquêtées ont été amenées à expliciter leur manière de transmettre leur religion à leurs enfants, en lien avec leur contexte de vie, mais aussi à raconter leur propre socialisation religieuse. La recherche vise ainsi à situer les processus de transmission dans les parcours biographiques des parents, afin de mieux comprendre les enjeux intrafamiliaux autour de la religiosité.
elisabeth miljkovic - Socialisation religieuse et formation des appartenances ethniques et politiques: le cas des camps de jeunesse russes orthodoxes en France
Socialisation religieuse et formation des appartenances ethniques et politiques: le cas des camps de jeunesse russes orthodoxes en France
×
Regarder le contenu et les formes prises par la socialisation religieuse nous informe sur des objectifs plus implicites ou connexes des agents socialisateurs. A partir d'une comparaison entre deux organisations de jeunesse créées par les membres de la vague d'émigration venue de l'ancien empire russe en France dans les années 1920, nous cherchons à questionner la manière dont une même modalité, et un même environnement, de socialisation -le camp d'été- peut porter un programme pédagogique divergent voire opposé, dont la socialisation religieuse constitue un vecteur central dans les deux cas.
camille bayssat - Titre provisoire : Se convertir à l’islam en terrain hostile : agencement des pratiques et gestion de l’assignation à la radicalité
Titre provisoire : Se convertir à l’islam en terrain hostile : agencement des pratiques et gestion de l’assignation à la radicalité
×

mercredi 9 juillet 2025 11:00 - 13:00
RT46 - RT session 4

Sensibiliser, éduquer, former à l’écologie et l’environnement dans les grandes écoles
Discussion et animation : Olivia Chambard & Emmanuel Quenson

lucie sztejnhorn - Le numérique « au service de la transition écologique », vecteur d’écologisation des formations ?
Le numérique « au service de la transition écologique », vecteur d’écologisation des formations ?
×
Depuis quelques années, les établissements d’enseignement supérieur sont confrontés à deux injonctions fortes : former à – et pour - la transition numérique et la transition écologique. Je propose dans cette communication de traiter de la conciliation de ces injonctions opérée par les responsables de formations - dans les écoles d’ingénieur.es et les universités - sous la forme de parcours et d’enseignements mettant en avant le numérique comme moyen de la transition écologique. Il s’agira de revenir sur les formes curriculaires et pédagogiques de ces formations, avant d’interroger la place qui y est faite à la question environnementale.
christophe birolini,walkens sainval,margaux trarieux - La mosaïque de la bonne conscience - Comment la « fresque du climat » contribue à farder les limites du capitalisme
La mosaïque de la bonne conscience - Comment la « fresque du climat » contribue à farder les limites du capitalisme
×
Auteurs et autrice : Christophe Birolini (doctorant, Université Paris Cité et Université Sorbonne Nouvelle, CNRS, CERLIS), Walkens Sainval (doctorant, Université Paris Dauphine - PSL, DRM, co-rattaché au Centre de Recherche OCE, emlyon business school), Margaux Trarieux (docteure, Université Paris Cité, LCSP, co-rattachée au CERTOP, Université Toulouse - Jean Jaurès). Titre : La mosaïque de la bonne conscience - Comment la « fresque du climat » contribue à farder les limites du capitalisme Cette communication part d’un étonnement partagé entre les trois communicant·e·s : l’extension spectaculaire depuis quelques années du dispositif « La fresque du climat » dans les établissements de l’enseignement supérieur, et plus largement dans les espaces d’éducation et de formation, et sa déclinaison sur diverses thématiques (sexisme, numérique, diversité, etc.). Devant cette multiplication récente des ateliers « citoyens » de sensibilisation aux enjeux contemporains de société, nous proposons de discuter, dans une perspective critique, de la « fresque du climat » implantée dans les « grandes écoles » françaises, en revenant sur la nature de cet outil pédagogique, d’une part, et en explorant sa portée éducative, d’autre part, nous permettant ainsi d’interroger plus largement comment et jusqu’à quel point ces institutions d’enseignement supérieur dites « d’élites », sélectives et souvent onéreuses, se saisissent de la question environnementale. Pour ce faire, nous nous sommes penché·e·s sur plusieurs types de données : le site Internet officiel du dispositif^[1] à partir duquel nous avons procédé à une analyse de discours, des observations d’ateliers « fresque du climat » et le recueil de discours d’individus participant à ces ateliers au cours d’enquêtes de terrain dans deux écoles de commerce françaises. Nous avons par ailleurs tenté d’élaborer une réflexion transversale à nos trois recherches qui portent depuis plusieurs années sur des « grandes écoles » (de commerce et d’ingénieurs) en mettant à l’épreuve du collectif que nous formons nos terrains mais aussi nos regards respectifs sur cet objet (dans l’ordre des auteur·e·s : en sciences de l’éducation, en sciences de gestion, en sociologie clinique). La Fresque du climat est un dispositif qui se veut un outil neutre et objectif basé sur les rapports du GIEC^[2], qui permettrait de sensibiliser aux enjeux climatiques sans culpabiliser (Faure, 2024 ; Trarieux, 2024 ). Nous argumentons cependant que, dans ces écoles d’élite, la « fresque » participe surtout à moraliser le capitalisme (Bosvieux-Onyekwelu et Boussard, 2022) et ses acteurs plus qu’à ouvrir un espace pour penser les enjeux – dont ceux écologiques – dans leur complexité sociale, économique et politique. D’abord, le dispositif est prescriptif et codifié et son organisation pédagogique vise davantage à responsabiliser les individus sur les enjeux écologiques qu’à disséquer le système dans lequel ils s’inscrivent. Ensuite, son format institué participe à rendre « vertueux » ces futurs responsables en formation (Holmqvist, 2017), et ainsi à légitimer leurs positions privilégiées dans le système économique actuel. Ainsi, la fresque du climat s’érige surtout en un arrangement artificiel qui cache le système capitaliste, le protège, le légitime et le fortifie, et participe à paralyser les individus face à la question environnementale plus qu’elle ne permet de s’en saisir collectivement. Cette réflexion dénonce ainsi la récupération (Boltanski et Chiapello, 1999) jusqu’à l’instrumentalisation des « fresques » dans les « grandes écoles » qui ne permet ni une approche structurelle ni n’introduit la justice économique, et insiste sur la nécessité de (re)politiser les enjeux climatiques. ^[1] Site visité le 08/01/2024 : https://fresqueduclimat.org/. ^[2] Page visitée le 29/07/2024 : https://www.ipcc.ch/reports/.
cyprien tasset , line rondard,philippe boudes - Bifurquer, résoudre, blâmer ou défendre. Subjectivations d’étudiant·es ingénieur·es agronomes à l’ombre de la question écologique
Bifurquer, résoudre, blâmer ou défendre. Subjectivations d’étudiant·es ingénieur·es agronomes à l’ombre de la question écologique
×
À partir d'une étude quantitative menée auprès étudiant·es en cursus ingénieur·es dans les écoles d’agronomie publiques françaises en 2022 (n = 1157), nous articulerons cette fois-ci plusieurs approches empiriques (exploitation des réponses aux questions ouvertes du questionnaire de 2022 et série d'entretiens (n = 24) menés fin 2024) pour interpréter les parcours des étudiant.es ingénieurs, leurs rapports à l’avenir et à la transition écologique, en lien avec leur vision de l’ingénieur agronome qu’ils et elles sont en passe de devenir. Ce volet qualitatif fait ressortir une tension entre une préoccupation écologique très présente voire pesante dans la vie quotidienne des étudiant·es, et des projections professionnelles plutôt confiantes. En nous appuyant sur la structuration globale des réponses déjà mise en lumière par l’analyse statistique, cette analyse qualitative permettra de mieux comprendre en quels types de subjectivations la culture ingénieuriale de l’agronomie se diffracte lorsqu’elle est travaillée par la question écologique.

jeudi 10 juillet 2025 09:00 - 10:00
RT43 - RT session 5

Religions, genre et sexualités.
Session animée par Marion Maudet et Béatrice de Gasquet

jeanne leblay - Un institut à soi. Négocier une double contrainte pour transmettre des savoirs islamiques au féminin
Un institut à soi. Négocier une double contrainte pour transmettre des savoirs islamiques au féminin
×
S’inscrivant dans l’axe 3 de l’AAC, cette communication explore les processus par lesquels des femmes engagées dans la transmission des savoirs islamiques préservent leurs espaces de piété tout en négociant une double contrainte : externe, vis-à-vis du voisinage et des institutions municipales, et interne, liée à la place historiquement secondaire des femmes dans les espaces cultuels musulmans en France. À partir des données de ma recherche doctorale en cours (constituée d’une ethnographie au sein de trois instituts musulmans, d’une quarantaine d’entretiens biographiques avec des enseignantes et des étudiantes de ces instituts et d’une étude des réseaux de transmission en ligne), j’explorerai cette question en trois temps. D’abord, j’analyserai comment des arguments visant à préserver une politique de respectabilité envers l’environnement local sont tirés d’une tradition islamique. Ensuite, je montrerai la conversion des discours en pratiques, participant à une formation éthique de soi. Enfin, je nuancerai cet apprentissage de la discrétion en fonction des positionnements sociaux des personnes rencontrées, pour interroger aussi, et en contraste, des demandes de droit à l’espace plus ostensibles.
clémence douteau - Refaire communauté. Recompositions de l’idéal communautaire d’anciennes religieuses fondatrices de groupes catholiques écologistes
Refaire communauté. Recompositions de l’idéal communautaire d’anciennes religieuses fondatrices de groupes catholiques écologistes
×
Cette communication repose sur l’étude comparée des trajectoires de deux anciennes religieuses catholiques qui ont fondé, après leur sortie des ordres, des groupes catholiques écologistes. Elle interroge la manière dont les représentations politiques et religieuses qui président à l’entrée dans les ordres sont retraduites dans l’invention d’une vie communautaire à la fois catholique et écologiste. Elle montre que les clivages internes à la vie religieuse trouvent un relai dans la diversité des formes d’engagement pour l’environnement. Elle pointe également la centralité de l’appartenance de classe dans la construction de ces engagements religieux et écologiste, et dans le passage de l’un à l’autre. Cette présentation s’appuie sur une thèse en cours portant sur la construction et les usages de la catégorie d’abus par les ex-religieuses catholiques, en particulier sur des récits de vie récoltés auprès d’anciennes sœurs et sur l’observation de deux associations de victimes de violences dans l’Église.
marion maudet - Etre croyant.es et se dire « féministe »
Etre croyant.es et se dire « féministe »
×
Cette communication propose d'explorer les dimensions sociologiques de l'identification "féministe" de la part des jeunes croyant.es : quels environnements sociaux facilitent, permettent ou au contraire empêchent l'identification comme "féministe" ? Quelles significations peut prendre une telle identification ? Ce travail exploratoire repose sur l'analyse secondaire des données d'une enquête récente sur la sexualité et les relations intimes des jeunes adultes (Envie, 2023).
benjamin dubrulle - Se maintenir en islam : étude de mosquées inclusives en France et au Royaume-Uni
Se maintenir en islam : étude de mosquées inclusives en France et au Royaume-Uni
×
Cette communication s'inscrit dans l'axe 2, étudiant simultanément engagement religieux et engagement militant, en prenant pour objet les associations et lieux de culte revendiquant un accueil des minorités sexuelles et de genre, sur des terrains français et britanniques. Elle s'éloigne cependant de la thématique principale du congrès, puisque ma communication ne porte pas sur l'écologie.

jeudi 10 juillet 2025 09:00 - 10:00
RT46 - RT session 5

Sensibiliser, éduquer, former à l’écologie et l’environnement dans l'enseignement professionnel et es universités
Discussion et animation : Catherine Agulhon & Margaux Trarieux

joachim benet rivière - L’écologisation de l’enseignement agricole et ses ambivalences.
L’écologisation de l’enseignement agricole et ses ambivalences.
×
Cette communication se propose d’interroger les ambivalences de l’introduction de l’agroécologie dans l’enseignement agricole. Depuis le plan Ecophyto 1 en 2009 qui s’est donné pour objectif de réduire l’usage des produits sanitaires, lancé à la suite du Grenelle de l’Environnement, les établissements de formation affiliés au ministère de l’Agriculture sont soumis à une nouvelle injonction politique, celle de sensibiliser les nouveaux entrants dans la profession agricole à des pratiques qui vont dans le sens de la « transition agroécologique ». Si l’enseignement de l’agriculture biologique se développe dans différents espaces restreints de l’enseignement agricole, dont les exploitations rattachées aux lycées agricoles publics, cette écologisation ne remet pas fondamentalement en question le modèle de l’agriculture conventionnelle.
tomas legon,anne de rugy,mélanie sargeac - Projections dans l’avenir et rapports au futur des étudiant.e.s de première année de licence: réussir sa vie à l’ombre des catastrophes?
Projections dans l’avenir et rapports au futur des étudiant.e.s de première année de licence: réussir sa vie à l’ombre des catastrophes?
×
Quelles sont les différentes formes de projections vis-à-vis de l’avenir de jeunes néo-étudiant.e.s d’une université populaire de banlieue parisienne ? Comment s’articulent l’aspiration à l’avenir, à la réussite, ou même à la mobilité sociale ascendante, face à la perspective d’un avenir collectif écologiquement, économiquement et internationalement incertain (Duvoux, 2023) ? A l’image de ces questionnements et des enjeux soulevés par l’appel à communication de la session croisée des RT 4, 16 et 46, nous nous interrogeons sur la manière dont l’expérience étudiante et « la (re)socialisation des individus au cours de leur trajectoire - scolaire, professionnelle, familiale, etc. » peut influencer, ou non, la manière dont les étudiant.e.s se saisissent des questionnements relatifs à l’avenir, ainsi qu’à l’écologie.
corinne davault - Former à la sociologie par des enquêtes sur le nucléaire V2
Former à la sociologie par des enquêtes sur le nucléaire V2
×
Cette communication propose de revenir sur deux expériences de formation à l’enquête sociologique en 3eme année de licence construites à partir de recherches sociologiques et anthropologiques sur l’industrie nucléaire. La première est un apprentissage pratique par l’enquête avec des étudiants sur des terrains situés à proximité de centrales nucléaires. La seconde est théorique et propose un enseignement qui s’appuie sur la lecture d’enquêtes en sciences sociales sur ce thème et une réflexion sur les archives et la documentation des enquêtes.

Autres créneaux

mardi 10:30 - 12:30

Rémi Deslyper, Samuel Pinto, Alicia Jacquot

julie testi - Accompagner la généralisation des éco-délégués dans les établissements scolaires : le travail associatif entre éducation populaire et enjeux curriculaires.
Accompagner la généralisation des éco-délégués dans les établissements scolaires : le travail associatif entre éducation populaire et enjeux curriculaires.
×
Cette communication se propose de questionner, à partir d’une enquête par entretiens menée auprès d’associations franciliennes, les effets pour les acteurs associatifs des formes de porosités entre éducation populaire et forme scolaire lié à la généralisation des éco-délégués au sein des établissements du secondaire. Cette réforme transforme la commande adressé par les établissements aux associations autour d'attendus curriculaires à même de transformer leurs pratiques professionnelles.
- Formations professionnelles à l’épreuve des évolutions de leur environnement écologique (au sens d’Abbott)
Formations professionnelles à l’épreuve des évolutions de leur environnement écologique (au sens d’Abbott)
×
Les formations au métier par les pairs tendent à évoluer et à perdre leur ancrage au terrain, notamment sous l’effet de réformes ministérielles libérales, mais aussi de revendications de certaines entités représentantes du groupe professionnel (associations, syndicats, etc.). Sont entre autres à l’œuvre, dans la société, ce que l’on nomme des processus d’« universitarisation » et de « mastérisation » qui transforment le profil des formatrice.eurs, le rapport à leur travail, leur statut, mais aussi les attentes des étudiant.es. Nous nous pencherons sur un type de formation, celui des cadres de santé, qui illustre de façon intéressante de tels changements. Issus du métier « socle », souvent infirmières ou en tout cas personnels paramédicaux, les cadres de santé sont réglementairement obligé.es de passer des concours, de suivre une formation régie par un programme national, et d’obtenir le diplôme nécessaire pour occuper de plein droit leur poste (Divay, Girard, 2019). Toutefois, une quête de reconnaissance symbolique et de revalorisation financière a conduit ce groupe professionnel à convoiter le titre de master. La trentaine d’instituts de formation de cadres de santé (IFCS, anciennement « écoles des cadres ») offre aujourd’hui quasiment tous cette possibilité par le biais de conventionnements avec des facultés de sciences de l’éducation, de gestion, ou autres disciplines. Un des diplômes remportant un franc succès est celui du master en Management des Organisations du secteur Sanitaire et Social (MOSS). Une concurrence n’étant pas sans s’instaurer entre offreurs de formations universitaires, notamment parce que ces étudiant.es relèvent de la formation continue. Leurs inscriptions constituent de ce fait une ressource financière bien supérieure à celle des étudiant.es en formation initiale. On observe que le prestige des formations universitaires n’est pas sans dévaloriser ou « ringardiser » celle des formatrices en IFCS, donc des pairs. Parallèlement, les organisations hospitalières, employeurs des cadres de santé, ne cessent de donner de l’importance aux compétences managériales et gestionnaires de leurs cadres paramédicaux. Les autres débouchés, tels que directrice.eur d’EHPAD, requérant les mêmes attendus. De plus, les responsables d’IFCS apprécient, voire imposent de plus en plus la détention d’un master aux candidat.es qui se présentent sur des postes de formatrice.eurs. La redéfinition des conditions légales et des attentes professionnelles donne un poids croissant aux voies de formation universitaires au détriment d’une transmission du métier en école, où était construite une identité professionnelle plus centrée sur les savoirs du soin que sur ceux du management et de la gestion. Les institutions de formation et de socialisation professionnelle sont des lieux qui renseignent sur les évolutions des groupes professionnels, et notamment de leurs enjeux d’autonomie par rapport aux employeurs (établissements), à l’Etat (ministères de rattachement), à l’université, et également aux autres groupes professionnels voisins de leur écologie liée. D’autres pistes de recherche sur cette question sont à poursuivre, par exemple sur la formation des policiers (Schlosser, 2021) ou encore celle des inspecteurs du travail et de leur école [1] qui a fait l’objet de trop peu d’enquêtes sociologiques. Bibliographie indicative Abbott, A., 1988, The System of Professions, Chicago, University of Chicago Press. Abbott, A., 1995a, « Things of Boundaries », Social Research, 62 : 857-882. Abbott A., 2003, « Écologies liées », in Menger P-M. (dir.), Les professions et leurs sociologies. Modèles théoriques, catégorisations, évolutions, Paris, MSH Divay S., Girard L., 2019, « Eléments pour l’ébauche d’une socio-histoire du groupe professionnel infirmier. Un fil conducteur : la formation des infirmières et de leurs cheffes », Recherche en soins infirmiers, Recherche en soins infirmiers, n°169, pp.64-83 Schlosser J-M., 2021, « La formation des policiers. Un outil à (ré) inventer, des contenus à (re) penser », Alternatives Non violentes, n°198, pp.7-9 [1] Institut national du travail, de l’emploi et de la formation professionnelle (INTEFP)
clémence carlier - De nouveaux essuie-mains dans les écoles maternelles : un exemple de nouvelles « mesures écologiques » qui impactent le travail des ATSEM.
De nouveaux essuie-mains dans les écoles maternelles : un exemple de nouvelles « mesures écologiques » qui impactent le travail des ATSEM.
×
Cette communication explore les tensions entre deux groupes professionnels : les ATSEM (Agentes Territoriales Spécialisées des Écoles Maternelles) et les enseignant·es, dans le contexte de nouvelles mesures écologiques appliquées dans les écoles maternelles. S'appuyant sur une enquête ethnographique menée dans une grande métropole (contrat CIFRE, à partir printemps 2023), la proposition examine les effets de la substitution des serviettes en papier aux essuie-mains en tissu sur l’organisation du travail et les pratiques professionnelles. Ces transformations illustrent les luttes pour la défense du territoire professionnel des ATSEM et par là, la quête de reconnaissance de leur métier.
sylvain beck - La formation de soi dans l'anthropocène, une imagination professionnelle en formation de travail social face aux crises globales.
La formation de soi dans l'anthropocène, une imagination professionnelle en formation de travail social face aux crises globales.
×

mardi 16:30 - 18:30

mercredi 09:00 - 10:30
« grandes écoles »

A deplacer dans la Session 4 donc mercredi 9 juillet 10H30-12H30 (session de 2h du mercredi)

lucie sztejnhorn - Le numérique « au service de la transition écologique », vecteur d’écologisation des formations ?
Le numérique « au service de la transition écologique », vecteur d’écologisation des formations ?
×
Depuis quelques années, les établissements d’enseignement supérieur sont confrontés à deux injonctions fortes : former à – et pour - la transition numérique et la transition écologique. Je propose dans cette communication de traiter de la conciliation de ces injonctions opérée par les responsables de formations - dans les écoles d’ingénieur.es et les universités - sous la forme de parcours et d’enseignements mettant en avant le numérique comme moyen de la transition écologique. Il s’agira de revenir sur les formes curriculaires et pédagogiques de ces formations, avant d’interroger la place qui y est faite à la question environnementale.
christophe birolini,walkens sainval,margaux trarieux - La mosaïque de la bonne conscience - Comment la « fresque du climat » contribue à farder les limites du capitalisme
La mosaïque de la bonne conscience - Comment la « fresque du climat » contribue à farder les limites du capitalisme
×
Auteurs et autrice : Christophe Birolini (doctorant, Université Paris Cité et Université Sorbonne Nouvelle, CNRS, CERLIS), Walkens Sainval (doctorant, Université Paris Dauphine - PSL, DRM, co-rattaché au Centre de Recherche OCE, emlyon business school), Margaux Trarieux (docteure, Université Paris Cité, LCSP, co-rattachée au CERTOP, Université Toulouse - Jean Jaurès). Titre : La mosaïque de la bonne conscience - Comment la « fresque du climat » contribue à farder les limites du capitalisme Cette communication part d’un étonnement partagé entre les trois communicant·e·s : l’extension spectaculaire depuis quelques années du dispositif « La fresque du climat » dans les établissements de l’enseignement supérieur, et plus largement dans les espaces d’éducation et de formation, et sa déclinaison sur diverses thématiques (sexisme, numérique, diversité, etc.). Devant cette multiplication récente des ateliers « citoyens » de sensibilisation aux enjeux contemporains de société, nous proposons de discuter, dans une perspective critique, de la « fresque du climat » implantée dans les « grandes écoles » françaises, en revenant sur la nature de cet outil pédagogique, d’une part, et en explorant sa portée éducative, d’autre part, nous permettant ainsi d’interroger plus largement comment et jusqu’à quel point ces institutions d’enseignement supérieur dites « d’élites », sélectives et souvent onéreuses, se saisissent de la question environnementale. Pour ce faire, nous nous sommes penché·e·s sur plusieurs types de données : le site Internet officiel du dispositif^[1] à partir duquel nous avons procédé à une analyse de discours, des observations d’ateliers « fresque du climat » et le recueil de discours d’individus participant à ces ateliers au cours d’enquêtes de terrain dans deux écoles de commerce françaises. Nous avons par ailleurs tenté d’élaborer une réflexion transversale à nos trois recherches qui portent depuis plusieurs années sur des « grandes écoles » (de commerce et d’ingénieurs) en mettant à l’épreuve du collectif que nous formons nos terrains mais aussi nos regards respectifs sur cet objet (dans l’ordre des auteur·e·s : en sciences de l’éducation, en sciences de gestion, en sociologie clinique). La Fresque du climat est un dispositif qui se veut un outil neutre et objectif basé sur les rapports du GIEC^[2], qui permettrait de sensibiliser aux enjeux climatiques sans culpabiliser (Faure, 2024 ; Trarieux, 2024 ). Nous argumentons cependant que, dans ces écoles d’élite, la « fresque » participe surtout à moraliser le capitalisme (Bosvieux-Onyekwelu et Boussard, 2022) et ses acteurs plus qu’à ouvrir un espace pour penser les enjeux – dont ceux écologiques – dans leur complexité sociale, économique et politique. D’abord, le dispositif est prescriptif et codifié et son organisation pédagogique vise davantage à responsabiliser les individus sur les enjeux écologiques qu’à disséquer le système dans lequel ils s’inscrivent. Ensuite, son format institué participe à rendre « vertueux » ces futurs responsables en formation (Holmqvist, 2017), et ainsi à légitimer leurs positions privilégiées dans le système économique actuel. Ainsi, la fresque du climat s’érige surtout en un arrangement artificiel qui cache le système capitaliste, le protège, le légitime et le fortifie, et participe à paralyser les individus face à la question environnementale plus qu’elle ne permet de s’en saisir collectivement. Cette réflexion dénonce ainsi la récupération (Boltanski et Chiapello, 1999) jusqu’à l’instrumentalisation des « fresques » dans les « grandes écoles » qui ne permet ni une approche structurelle ni n’introduit la justice économique, et insiste sur la nécessité de (re)politiser les enjeux climatiques. ^[1] Site visité le 08/01/2024 : https://fresqueduclimat.org/. ^[2] Page visitée le 29/07/2024 : https://www.ipcc.ch/reports/.
cyprien tasset , line rondard,philippe boudes - Bifurquer, résoudre, blâmer ou défendre. Subjectivations d’étudiant·es ingénieur·es agronomes à l’ombre de la question écologique
Bifurquer, résoudre, blâmer ou défendre. Subjectivations d’étudiant·es ingénieur·es agronomes à l’ombre de la question écologique
×
À partir d'une étude quantitative menée auprès étudiant·es en cursus ingénieur·es dans les écoles d’agronomie publiques françaises en 2022 (n = 1157), nous articulerons cette fois-ci plusieurs approches empiriques (exploitation des réponses aux questions ouvertes du questionnaire de 2022 et série d'entretiens (n = 24) menés fin 2024) pour interpréter les parcours des étudiant.es ingénieurs, leurs rapports à l’avenir et à la transition écologique, en lien avec leur vision de l’ingénieur agronome qu’ils et elles sont en passe de devenir. Ce volet qualitatif fait ressortir une tension entre une préoccupation écologique très présente voire pesante dans la vie quotidienne des étudiant·es, et des projections professionnelles plutôt confiantes. En nous appuyant sur la structuration globale des réponses déjà mise en lumière par l’analyse statistique, cette analyse qualitative permettra de mieux comprendre en quels types de subjectivations la culture ingénieuriale de l’agronomie se diffracte lorsqu’elle est travaillée par la question écologique.
lisa laurence - Enseigner la finance verte : transmettre un rapport instrumental à l’environnement en master de finance
Enseigner la finance verte : transmettre un rapport instrumental à l’environnement en master de finance
×
Cette communication traite de l’enseignement de la conception financière de l’environnement en master de finance, et de son effet sur les étudiants. Elle montre comment il contribue à forger chez eux et elles un nouveau rapport instrumental aux entreprises et à la nature, en conformité avec les normes en vigueur dans le milieu professionnel qu’ils et elles souhaitent intégrer.

mercredi 11:00 - 13:00
Environnement scolaire et santé des élèves

Organisateur·ices: Anne-Cecile Begot, Ruggero Iori, Thibaud Pombet, Sarah Ben Salah.

louisa laidi - Environnement inclusif : l’expérience des collégiens affectés en dispositif Ulis
Environnement inclusif : l’expérience des collégiens affectés en dispositif Ulis
×
Dans un contexte où l’inclusion est au cœur des politiques publiques françaises, notamment à travers la loi du 11 février 2005 pour l’égalité des droits et des chances, et la loi de refondation de l’école de la République de 2013, l’École est perçue comme un lieu central pour lutter contre les discriminations et l’isolement des élèves en situation de handicap. À partir d’une démarche ethnographique, ma recherche doctorale rend compte des parcours scolaires et relationnels de collégiens en situation de handicap affectés en dispositif Ulis (Unités localisées pour l’inclusion scolaire). Les dispositifs enquêtés accueillent des élèves de 12 à 16 ans désignés comme ayant des troubles des fonctions cognitives ou des troubles envahissant du développement. Le corpus se compose d'une part, d'observations participantes dans plusieurs espaces scolaires pendant deux à trois au sein de quatre collèges ayant des caractéristiques sociodémographiques variées, et d'autre part, d'une cinquantaine d'entretiens menés avec des collégiens en situation de handicap. L'objectif de cette communication vise donc à questionner : comment l'école contribue-t-elle à la création d’un environnement inclusif, et quelles sont les limites de ces dispositifs ? Les Unités Localisées pour l’Inclusion Scolaire (Ulis) visent à offrir un environnement inclusif et à prévenir l’« exclusion de l’intérieur » (Bourdieu & Champagne, 1992) grâce à une scolarisation partagée entre la classe de référence et l’Ulis. Ma recherche montre que son fonctionnement entraîne un handicap social qui découle du double rattachement à l’Ulis et à une classe de niveau et l’affectation dans un établissement éloigné du domicile pour la moitié des enquêtés. Ainsi, des phénomènes de ségrégation subsistent, alimentant l'isolement social et spatial des élèves, en contradiction avec la vocation inclusive des Ulis. L'isolement social des élèves en situation de handicap est un phénomène complexe. Partager un espace commun avec les autres élèves n’assure pas la participation aux interactions sociales ni le sentiment d'appartenance au groupe classe. Ces phénomènes trouvent leur origine dans l’organisation spatiale et institutionnelle des Ulis, mais aussi dans des processus d’assignation sociale. Le rattachement à l'Ulis et le passage régulier d'un groupe à l'autre compliquent le sentiment d’appartenance à un groupe classe. En alternant constamment entre les deux groupes, les élèves enquêtés peinent à nouer des liens solides, renforçant ainsi leur sentiment de non-appartenance. BOURDIEU Pierre, CHAMPAGNE Patrick, 1992, « Les exclus de l’intérieur », Actes de la Recherche en Sciences Sociales, 91(1) : 71-75. CASTEL Robert, 1994, « La dynamique des processus de marginalisation : de la vulnérabilité à la désaffiliation », Cahier de recherche sociologique, 22 : 11-27. DURU-BELLAT Marie, FARGES Géraldine, VAN ZANTEN Agnès, 2018, Sociologie de l’école : 5^e édition. Paris, Armand Colin. LAIDI Louisa, 2023, « Autrement adolescents » : Sociabilités juvéniles de collégiens en dispositif Ulis [Thèse de doctorat, Université Paris Cité] LANSADE Godefroy, 2021, La vision des inclus : Ethnographie d’un dispositif Ulis. Nîmes, INSHEA & Champ Social. PAN KÉ SHON, 2003, Isolement relationnel et mal-être. Insee-Première 93 : 1-4. WATERMAN Alan, 1971, “A Longitudinal Study of Changes in Ego Identity Status During the Freshman Year in College”, Developmental Psychology : 167-173.
jeanne goudinoux - La prise en charge de la « bobologie » dans les infirmeries scolaires : un travail d’acculturation sanitaire ?
La prise en charge de la « bobologie » dans les infirmeries scolaires : un travail d’acculturation sanitaire ?
×
Cette communication, qui s'inscrit dans l'axe 2 de l'appel, porte sur les prises en charge proposées par les infirmeries scolaires dans les collèges et leur rapport avec les besoins somatiques des élèves. Elle s'appuie sur un terrain ethnographique d'un an dans trois collèges (observations et entretiens).
valentin maynier - Les tensions normatives de la médicalisation. Le secteur psychopédagogique face aux besoins éducatifs particuliers
Les tensions normatives de la médicalisation. Le secteur psychopédagogique face aux besoins éducatifs particuliers
×
Cette communication propose de revenir sur la notion de médicalisation de l’échec scolaire à partir des conflits de norme entre l’école et les lieux de soins sur les besoins éducatifs particuliers (BEP). A partir d'observations d'établissements du psychopédagogique et d'entretiens avec les professionnels de ces centres, je montrerai comment la question des BEP révèle des tensions entre les logiques de soins et les logiques scolaires.
nicolas el haïk-wagner , martin julier costes - Réinventer ou ré-enchanter le métier ? Les enseignants de milieu ordinaire face à la scolarisation et aux décès d’élèves en situation palliative
Réinventer ou ré-enchanter le métier ? Les enseignants de milieu ordinaire face à la scolarisation et aux décès d’élèves en situation palliative
×
Les enfants et adolescents atteints d’une maladie menaçant leur vie et engagés dans une trajectoire palliative émettent souvent le souhait de poursuivre leur scolarité en milieu ordinaire lorsque cela s’avère compatible avec leur situation médicale (Pitel et al., 2023). Ce désir de poursuite des apprentissages est associé, dans les travaux en psychologie, à une défense contre l’angoisse de mort, au sentiment de continuité et de normalité qu’incarne l’école et aux sociabilités qu’elle permet, alors que la maladie et l’hospitalisation exposent les enfants à des interactions en majeure partie avec des adultes et leur rappelant leur finitude, comme le contact avec d’autres jeunes malades (Oppenheim, 2014). S’ils ne sont généralement pas considérés comme relevant de la catégorie des élèves à besoins éducatifs particuliers, la scolarisation de ces élèves demande de la même manière des aménagements pédagogiques et des ajustements relationnels de la part des professionnels. Pour les enseignants, ce projet de scolarisation constitue une épreuve qui implique de faire face à des affects de peur et d’angoisse, d’accepter l’échéance de mort, de constater la dégradation physique du jeune et devoir gérer les conséquences du décès (Sonrier et al., 2022). Cette expérience apparaît d’autant plus inédite et fondatrice qu’elle constitue un impensé de l’expérience enseignante en milieu ordinaire. Contrairement aux enseignants à l’hôpital, qui conçoivent le care et le « travail émotionnel » comme central dans leurs pratiques (Buisson-Fenet, 2019; Rollin, 2021), les enseignants de milieu ordinaire apparaissent beaucoup isolés et sont rarement formés à ces situations (Fawer Caputo et al., 2015). Cette communication mobilise une étude en cours en sociologie et psychologie qui s’attache aux trajectoires de scolarisation d’élèves de la maternelle au lycée en phase palliative (observations, entretiens, journaux de bord consignés par les élèves) et d’élèves décédés (entretiens et focus groups avec leurs parents, les acteurs de la communauté scolaire et les équipes de soins palliatifs pédiatriques). Nous reviendrons tout d’abord sur la façon dont la scolarisation en milieu ordinaire de ces élèves, souvent motivée pour les sociabilités qu’elle favorise, implique la négociation d’une nouvelle posture enseignante (individualisation du rapport pédagogique, intimité nouvelle) qui interroge le rapport à la « normalité » et inverse la posture de transmission. Nous reviendrons ensuite sur les dilemmes et controverses que suscitent les décès de ces élèves pour les acteurs de l’école (retour à la routine scolaire, participation aux obsèques, modalités de ritualisation individuelles et collectives). Enfin, nous examinerons comment les professionnels cherchent à construire du sens sur l’évènement et à entretenir le souvenir de l’enfant décédé. Nous interrogerons les effets au long cours de ces décès pour les enseignants : là où cette expérience participe pour certains à un ré-enchantement du métier, elle exacerbe pour d’autres des dissensions préexistantes au sein du collectif de travail, conduisant à des bifurcations (changement d’établissement voire de métier). Bibliographie Buisson-Fenet, H. (2019). Faire sa place et trouver son rôle. “L’école (lyonnaise) à l’hôpital”, entre déprofessionnalisation enseignante et extension du mandat pédagogique. Cahiers de la recherche sur l’éducation et les savoirs, 18, Article 18. https://doi.org/10.4000/cres.3952 Fawer Caputo, C., Julier-Costes, M.(2015). La mort à l’école : Annoncer, accueillir, accompagner (1er édition). De Boeck Supérieur. Oppenheim, D. (2014). Grandir avec un cancer : L’expérience vécue par l’enfant et l’adolescent: L’expérience vécue par l’enfant et l’ado. De Boeck Supérieur. Pitel, M., El Haïk-Wagner, N., & Flahault, C. (2023). Scolarisation en milieu ordinaire des jeunes en situation palliative et fin de vie : Vécu et pratiques des acteurs. État de l’art. Psycho-Oncologie, 17, 55‑64. https://doi.org/10.3166/pson-2022-0233 Rollin, Z. (2021). Le lycée à l’épreuve du cancer : Une sociologie de l’école, de ses actrices et acteurs dans le contexte de la maladie grave. Éditions de l’INSHEA. Sonrier, M., El Haïk-Wagner, N. E., Flahault, C., & Reichling, C. (2022). Identification des difficultés et ressources d’enseignants confrontés à un élève en situation palliative dans leur classe : Une étude qualitative exploratoire. In J. Cherblanc & C. Fawer Caputo (Éds.), Mort et deuils en milieux scolaires Regards pédagogiques, cliniques et socioculturels (p. 81‑94). Presses universitaires suisses. https://cnam.hal.science/hal-04053596 Vincent, G. (1994). L’Éducation prisonnière de la forme scolaire ? : Scolarisation et socialisation dans les sociétés industrielles. In L’Éducation prisonnière de la forme scolaire ?  : Scolarisation et socialisation dans les sociétés industrielles. Presses universitaires de Lyon. http://books.openedition.org/pul/9522
salma bermaky,doctorante en sociologie,laboratoire tetras -axe tages-,salma.bermaky@univ-lorraine.fr - Les compétences psychosociales lues et interprétées par les acteurs éducatifs : « C’est aussi de l’oral, quelque chose à travailler énormément en REP »
Les compétences psychosociales lues et interprétées par les acteurs éducatifs : « C’est aussi de l’oral, quelque chose à travailler énormément en REP »
×
Cette contribution se positionne à la croisée des axes 2 et 3 en examinant l’intégration des compétences psychosociales (CPS) dans l’espace scolaire. S’appuyant sur une enquête menée principalement dans le Grand Est, combinant observations et entretiens, elle analyse les (ré)appropriations et (ré)interprétations différenciées de ce dispositif de santé publique par différents acteurs éducatifs.
pelissier delphine - Traitements scolaires des révélations des violences sexuelles : perceptions et défis enseignants
Traitements scolaires des révélations des violences sexuelles : perceptions et défis enseignants
×
Cette communication s’intègre dans les axes 2 et 3 de la session croisée entre le RT4 et le RT19, sur la thématique « Environnement et santé des élèves ». Elle examine les violences sexuelles sur mineur.e.s comme une « nouvelle problématique éducative » au regard de la publicisation et du traitement dont elles bénéficient dans l’espace public. Elle cherche à qualifier les contextes scolaires des révélations des élèves victimes auprès des enseignants. Les données quantitatives et qualitatives mobilisées sont issues du déploiement d’une méthodologie mixte d'une thèse en cours, en sciences de l’éducation et de la formation, menée à La Réunion. La première partie interroge la place scolaire de l’enfant victime, à travers l’analyse croisée de l’évolution du traitement scolaire des VS et des figures de l’enfance. La seconde partie présente les premiers résultats de la thèse pour éclairer les défis des enseignants, professionnels en première ligne des confidences des élèves victimes de VS. Delphine PÉLISSIER, delphine.pelissier@cyu.fr, Doctorante en Sciences de l’éducation et de la formation à Cergy Paris Université Laboratoire ÉMA- École, Mutations, Apprentissages École doctorale École doctorale EDC- Éducation-Didactiques-Cognition n°627

jeudi 09:00 - 10:00
universités et écoles professionnelles

Session 5

corinne davault - Former à la sociologie par des enquêtes sur le nucléaire V2
Former à la sociologie par des enquêtes sur le nucléaire V2
×
Cette communication propose de revenir sur deux expériences de formation à l’enquête sociologique en 3eme année de licence construites à partir de recherches sociologiques et anthropologiques sur l’industrie nucléaire. La première est un apprentissage pratique par l’enquête avec des étudiants sur des terrains situés à proximité de centrales nucléaires. La seconde est théorique et propose un enseignement qui s’appuie sur la lecture d’enquêtes en sciences sociales sur ce thème et une réflexion sur les archives et la documentation des enquêtes.
tomas legon,anne de rugy,mélanie sargeac - Projections dans l’avenir et rapports au futur des étudiant.e.s de première année de licence: réussir sa vie à l’ombre des catastrophes?
Projections dans l’avenir et rapports au futur des étudiant.e.s de première année de licence: réussir sa vie à l’ombre des catastrophes?
×
Quelles sont les différentes formes de projections vis-à-vis de l’avenir de jeunes néo-étudiant.e.s d’une université populaire de banlieue parisienne ? Comment s’articulent l’aspiration à l’avenir, à la réussite, ou même à la mobilité sociale ascendante, face à la perspective d’un avenir collectif écologiquement, économiquement et internationalement incertain (Duvoux, 2023) ? A l’image de ces questionnements et des enjeux soulevés par l’appel à communication de la session croisée des RT 4, 16 et 46, nous nous interrogeons sur la manière dont l’expérience étudiante et « la (re)socialisation des individus au cours de leur trajectoire - scolaire, professionnelle, familiale, etc. » peut influencer, ou non, la manière dont les étudiant.e.s se saisissent des questionnements relatifs à l’avenir, ainsi qu’à l’écologie.
joachim benet rivière - L’écologisation de l’enseignement agricole et ses ambivalences.
L’écologisation de l’enseignement agricole et ses ambivalences.
×
Cette communication se propose d’interroger les ambivalences de l’introduction de l’agroécologie dans l’enseignement agricole. Depuis le plan Ecophyto 1 en 2009 qui s’est donné pour objectif de réduire l’usage des produits sanitaires, lancé à la suite du Grenelle de l’Environnement, les établissements de formation affiliés au ministère de l’Agriculture sont soumis à une nouvelle injonction politique, celle de sensibiliser les nouveaux entrants dans la profession agricole à des pratiques qui vont dans le sens de la « transition agroécologique ». Si l’enseignement de l’agriculture biologique se développe dans différents espaces restreints de l’enseignement agricole, dont les exploitations rattachées aux lycées agricoles publics, cette écologisation ne remet pas fondamentalement en question le modèle de l’agriculture conventionnelle.

ETABLISSEMENT	GUICHET	N°COMPTE	CLÉ RIB
20041	00001	1969963V020	23

Le programme général

RT4 - Sociologie de l’éducation et de la formation

RT session 1
L\\\'écologie dans les programmes

RT session 2
VARIA

RT session 3
Apprentissages, inégalités, environnement

RT session 3
Socialisation familiales, conditions matérielles et rentabilité scolaire

RT session 4
Territorialité, partenariats et dispositifs

RT session 5
Le marché de l’enseignement privé : offre, demande et régulation

RT session 6

Sessions Croisées

mercredi 9 juillet 2025 09:00 - 10:30
RT50 - RT session 3

mercredi 9 juillet 2025 11:00 - 13:00
RT43 - RT session 4

mercredi 9 juillet 2025 11:00 - 13:00
RT46 - RT session 4

jeudi 10 juillet 2025 09:00 - 10:00
RT43 - RT session 5

jeudi 10 juillet 2025 09:00 - 10:00
RT46 - RT session 5

Autres créneaux

mardi 10:30 - 12:30

mardi 16:30 - 18:30

mercredi 09:00 - 10:30
« grandes écoles »

mercredi 11:00 - 13:00
Environnement scolaire et santé des élèves

jeudi 09:00 - 10:00
universités et écoles professionnelles

jeudi 09:00 - 10:00

Pages du site

Paiement en cours

S'il vous plaît ne pas actualiser la page ou utiliser le bouton retour

Le programme général

RT4 - Sociologie de l’éducation et de la formation

RT session 1L\\\'écologie dans les programmes

Mobilisation des enjeux écologiques dans les compétitions scientifiques des lycéens taïwanais

Dieu, la « nature » et la morale. Quand les écoles catholiques se mettent au vert

Enjeux de nature dans les pratiques d’école dehors

Quelle prise en compte des inégalités socio-scolaire dans l’expérience sociale de l’éducation au développement durable au niveau lycée ?

Verdir les formations en mécanique et carrosserie : nouvel enjeu de lutte ?

RT session 2VARIA

Quelle transmission du niveau de diplôme sur trois générations ? Une comparaison entre familles immigrées et natives

Les résistances au dispositif de production de « l’homo sustainabilis » : une analyse des effets de la labellisation E3D sur l’opposition des lycéen·nes à l’adoption de conduites durables.

Capital culturel et discrétion : appropriation et distinction dans un contexte de globalisation en France et au Brésil

Trouver à s’occuper pour ne pas déraper : influences croisées de l’environnement physique et social sur les jeux libres de jeunes enfants, en France et en Allemagne

RT session 3Apprentissages, inégalités, environnement

De nouvelles activités professionnelles autour de la prise en charge éducative en France : portrait et objet du travail des graphothérapeutes et des orthopédagogues.

Inégalités de second ordre entre élèves lors de la réception du jugement professoral : le cas de la note et de son explication.

Quel environnement pour les apprentissages dans la classe ? Ce qu’en disent des collégiens de 6e en REP+

L'environnement de la triche. Des inégalités économiques et sociales dans la fraude aux examens scolaires

RT session 3Socialisation familiales, conditions matérielles et rentabilité scolaire

Le prix de l'international : Investissements économiques familiaux et stratégies scolaires de distinction par l’international d’étudiant·es français·es socialement « dominé·es dominant·es »

Genre, classe, race, et espace : une analyse intersectionnelle des pratiques d’encadrement éducatif parental

Avoir une « chambre à soi », une condition matérielle de la constitution du goût pour la lecture ?

Apprentissage de la lecture et inégalités scolaires en France : étude croisée des socialisations scolaires et familiales

Lecture d’albums en familles : les conditions matérielles des socialisations culturelles et cognitives

Investir le programme Sport-études au Québec : consommer un produit sportif à des fins scolaires ?

RT session 4Territorialité, partenariats et dispositifs

L’ordre éducatif à l’épreuve de l’autonomie. Transformations et recompositions de l'expérience éducative dans les lycées français au Maroc

"D’un territoire à un autre : des dynamiques locales qui renforcent les inégalités socio-éducatives ? "

L’espace éducatif à l’échelle intercommunale : l’exemple de l’éducation à l’écologie.

RT session 5 Le marché de l’enseignement privé : offre, demande et régulation

L’action publique face au « problème » de l’École privée — Étude des politiques d’ « attractivité » scolaires à Paris

L'enseignement supérieur privé : stratégies de prestige, consommation éducative et inégalités sociales

À la recherche d’un « environnement sain(t) » : choix des familles et sélection des écoles dans l’enseignement hors contrat catholique

La mise en scène de l’environnement scolaire par les établissements pour attirer et fidéliser les familles

Les écoles privées à but lucratif : les nouvelles « écoles-refuges » ?

Les études en héritage. Penser le financement familial des études au sein des classes supérieures.

RT session 6

Sessions Croisées

mercredi 9 juillet 2025 09:00 - 10:30RT50 - RT session 3

Fabriquer des enfants musulmans. Retours sur trois modes de socialisation religieuse primaire de descendant.es d’immigré.es malien.nes en France

Grandir dans une communauté religieuse. Sociogenèse et trajectoire des enfants de la communauté de l’Arche.

« Faire ramadan », incorporer la faim ? Les socialisations des adolescent.es à une pratique religieuse ascétique

mercredi 9 juillet 2025 11:00 - 13:00RT43 - RT session 4

Des mères immigrées face à la transmission religieuse - résultats exploratoires

Socialisation religieuse et formation des appartenances ethniques et politiques: le cas des camps de jeunesse russes orthodoxes en France

Titre provisoire : Se convertir à l’islam en terrain hostile : agencement des pratiques et gestion de l’assignation à la radicalité

mercredi 9 juillet 2025 11:00 - 13:00RT46 - RT session 4

Le numérique « au service de la transition écologique », vecteur d’écologisation des formations ?

La mosaïque de la bonne conscience - Comment la « fresque du climat » contribue à farder les limites du capitalisme

Bifurquer, résoudre, blâmer ou défendre. Subjectivations d’étudiant·es ingénieur·es agronomes à l’ombre de la question écologique

jeudi 10 juillet 2025 09:00 - 10:00RT43 - RT session 5

Un institut à soi. Négocier une double contrainte pour transmettre des savoirs islamiques au féminin

Refaire communauté. Recompositions de l’idéal communautaire d’anciennes religieuses fondatrices de groupes catholiques écologistes

Etre croyant.es et se dire « féministe »

Se maintenir en islam : étude de mosquées inclusives en France et au Royaume-Uni

jeudi 10 juillet 2025 09:00 - 10:00RT46 - RT session 5

L’écologisation de l’enseignement agricole et ses ambivalences.

Projections dans l’avenir et rapports au futur des étudiant.e.s de première année de licence: réussir sa vie à l’ombre des catastrophes?

Former à la sociologie par des enquêtes sur le nucléaire V2

Autres créneaux

mardi 10:30 - 12:30

Accompagner la généralisation des éco-délégués dans les établissements scolaires : le travail associatif entre éducation populaire et enjeux curriculaires.

Formations professionnelles à l’épreuve des évolutions de leur environnement écologique (au sens d’Abbott)

De nouveaux essuie-mains dans les écoles maternelles : un exemple de nouvelles « mesures écologiques » qui impactent le travail des ATSEM.

La formation de soi dans l'anthropocène, une imagination professionnelle en formation de travail social face aux crises globales.

mardi 16:30 - 18:30

mercredi 09:00 - 10:30« grandes écoles »

Le numérique « au service de la transition écologique », vecteur d’écologisation des formations ?

La mosaïque de la bonne conscience - Comment la « fresque du climat » contribue à farder les limites du capitalisme

Bifurquer, résoudre, blâmer ou défendre. Subjectivations d’étudiant·es ingénieur·es agronomes à l’ombre de la question écologique

Enseigner la finance verte : transmettre un rapport instrumental à l’environnement en master de finance

mercredi 11:00 - 13:00Environnement scolaire et santé des élèves

Environnement inclusif : l’expérience des collégiens affectés en dispositif Ulis

La prise en charge de la « bobologie » dans les infirmeries scolaires : un travail d’acculturation sanitaire ?

Les tensions normatives de la médicalisation. Le secteur psychopédagogique face aux besoins éducatifs particuliers

Réinventer ou ré-enchanter le métier ? Les enseignants de milieu ordinaire face à la scolarisation et aux décès d’élèves en situation palliative

Les compétences psychosociales lues et interprétées par les acteurs éducatifs : « C’est aussi de l’oral, quelque chose à travailler énormément en REP »

Traitements scolaires des révélations des violences sexuelles : perceptions et défis enseignants

jeudi 09:00 - 10:00universités et écoles professionnelles

Former à la sociologie par des enquêtes sur le nucléaire V2

RT session 1
L\\\'écologie dans les programmes

RT session 2
VARIA

RT session 3
Apprentissages, inégalités, environnement

RT session 3
Socialisation familiales, conditions matérielles et rentabilité scolaire

RT session 4
Territorialité, partenariats et dispositifs

RT session 5
Le marché de l’enseignement privé : offre, demande et régulation

mercredi 9 juillet 2025 09:00 - 10:30
RT50 - RT session 3

mercredi 9 juillet 2025 11:00 - 13:00
RT43 - RT session 4

mercredi 9 juillet 2025 11:00 - 13:00
RT46 - RT session 4

jeudi 10 juillet 2025 09:00 - 10:00
RT43 - RT session 5

jeudi 10 juillet 2025 09:00 - 10:00
RT46 - RT session 5

mercredi 09:00 - 10:30
« grandes écoles »

mercredi 11:00 - 13:00
Environnement scolaire et santé des élèves

jeudi 09:00 - 10:00
universités et écoles professionnelles