• goulart débora - La réforme du lycée français : perspectives et stratégies différentes des élèves.

  La réforme du lycée français : perspectives et stratégies différentes des élèves.

  ×

  Nous partons de l'histoire de la stratification et de la fragmentation du système scolaire français pour analyser les perspectives et les stratégies des élèves face à la réforme du lycée. La récente réforme est structurée en trois dimensions : le remplacement de la plateforme de candidature pour l'entrée dans l'enseignement supérieur, (APB - Admission post-bac par Parcoursup) ; la réforme du baccalauréat et, enfin, l'introduction de matières de spécialité, avec une flexibilité curriculaire qui individualise les parcours formatifs, à partir de l'intensification de l'orientation. Nous analysons la réforme issue de l'amplification des mécanismes de marchandisation et de quasi-marché et du nouveau management public dans le système éducatif français (LAVAL et. al. 2011), en cherchant à comprendre comment la compétition, la performance et le rendement, sont vécus par les étudiants de différentes classes sociales. Nous adoptons comme méthode d'analyse la mésoapproche (LIMA, 2003) mettant en relation différentes sphères de mise en œuvre de la politique éducative, avec l'adoption d'une observation participante dans deux lycées de contextes sociaux différents et avec la réalisation d'entretiens semi-structurés avec un échantillon d'élèves de l'année scolaire 2022/2023, marqué par des critères sociaux et de genre. Les résultats des études soulignent la plus grande influence des familles issues des secteurs favorisés avec la flexibilité, assurant le maintien du statut de certaines carrières (VAN ZANTEN, 2019). Les données officielles de 2021 montrent déjà que les secteurs favorisés et les garçons sont majoritaires dans les carrières les plus sélectives, ce qui montre une tendance à l'aggravation des inégalités au sein du système. L'analyse qualitative des entretiens montre que : 1. l'aménagement des parcours n'est pas vécu par les classes populaires, préoccupées par l'obtention du baccalauréat ; 2. la concurrence est vécue par les classes favorisées, ce qui leur donne un avantage au sein du système sélectif ; 3. la flexibilisation accroît le poids de la position sociale et scolaire des familles dans le système public, où la néolibéralisation s'opère dans le quotidien scolaire, structuré par les réformes globales. BEAUD, S. 80 % au bac… et après?: les enfants de la démocaratisation scolaire, Paris: La Découverte, 2003. BROWN, Wendy. Nas ruínas do neoliberalismo. São Paulo, Filosófica Politeia, 2019 LAVAL, C. et al. La nouvelle école capitaliste. Paris: La Découverte, 2011. ORGANIZAÇÃO PARA A COOPERAÇÃO E O DESENVOLVIMENTO ECONÔMICO (OCDE). Competências para o progresso social: o poder das competências socioemocionais. São Paulo: Fundação Santillana, 2015. Disponível em: Disponível em https://institutoayrtonsenna.org.br/content/dam/institutoayrtonsenna/radar/estante-educador/Competencias_Progresso_Social_digital.pdf. Acesso em: 29 abr. 2021. REY, A. del, À l’école des compétences: de l’éducation à la fabrique de l’élève performant, La Découverte, 2013. TANGUY, L. Enseigner l’esprit d’entreprise à l’école: le tournant politique des années 1980-2000 en France. Paris: La Dispute, 2016. VAN ZANTEN, A. Neo-liberal influences in a ‘conservative’ regime: the role of institutions, family strategies, and market devices in transition to higher education in France, Comparative Education, 55-3, 2019. DOI: 10.1080/03050068.2019.1619330. Acesso em 10 fev. 2021.
• claire benveniste - Élévation des exigences et adaptation à « la diversité des élèves » : deux discours contradictoires qui s’ignorent en formation des enseignants ?

  Élévation des exigences et adaptation à « la diversité des élèves » : deux discours contradictoires qui s’ignorent en formation des enseignants ?

  ×

  Claire Benveniste Docteure en sciences de l’éducation et de la formation Université Paris 8, laboratoire CIRCEFT-Escol cl.benveniste@gmail.com Proposition de communication inscrite dans le troisième axe : « Les circulations et les influences des politiques éducatives sur les institutions et les acteurs » Cette proposition de communication s’appuie sur une recherche doctorale (Benveniste, 2023) qui explore la question des renoncements marquant l’entrée dans le métier des professeurs des écoles formés dans les Écoles Supérieures du Professorat et de l’Éducation (ÉSPÉ), créées en France en 2013 avec l’ambition affichée de contribuer à la réduction des inégalités scolaires. Une double enquête, par entretien et documentaire, a été menée entre 2015 et 2019. Les discours de vingt-cinq enseignants-stagiaires ont été recueillis dans deux académies, en fin de formation initiale via des entretiens portant sur leurs pratiques, leurs difficultés et les difficultés de leurs élèves. Nous confrontons ces discours aux ressources qui sont offertes aux futurs enseignants en formation initiale, à travers l’analyse des maquettes, brochures, intitulés, descriptifs et supports des enseignements de master MEEF dans seize ÉSPÉ regroupant les trois-quarts des enseignants-stagiaires de France métropolitaine en 2016-2017. En appui sur une sociologie des curricula, nous montrons que les curricula de formation dans les ÉSPÉ reflètent deux principales évolutions des politiques éducatives contemporaines d’une part, une élévation des exigences culturelles, langagières et cognitives qui sous-tendent les contenus et les modalités d’enseignement dès l’école maternelle (Delarue-Breton & Bautier, 2019), et d’autre part, une logique d’adaptation à la « diversité des élèves » qui ignore le plus souvent la question de la plus ou moins grande distance entre ces exigences et les élèves selon les milieux sociaux (Frandji & Rochex, 2011). Les discours des enseignants-stagiaires sont en effet marqués par des injonctions qui leur apparaissent souvent comme inconciliables. Or, notre étude de l’offre de formation initiale montre que les futurs enseignants ne sont pas suffisamment outillés pour appréhender ces tensions et ces dilemmes professionnels. Les enseignants-stagiaires ont alors tendance à adopter des lectures essentialistes des difficultés des élèves, se dédouanant de la responsabilité de ces échecs dans des contextes professionnels difficiles. Cela pourrait éclairer les renoncements à faire réussir et apprendre tous leurs élèves mis au jour dans d’autres recherches (Broccolichi et al., 2018). Benveniste, C. (2023). Des difficultés des enseignants débutants confrontés aux inégalités sociales d’apprentissage à un état des lieux de leur formation initiale (2016-2019). Analyse des curricula de formation des enseignants du primaire à l’aune des politiques éducatives contemporaines en France. Thèse de sciences de l’éducation soutenue le 3 janvier 2023. Université Paris 8 Saint-Denis. Broccolichi, S., Joigneaux, C. & Mierzejewski, S. (2018). Le parcours du débutant - Enquêtes sur les premières années d’enseignement à l’école primaire. Lille : Artois Presses Université. Delarue-Breton, C. & Bautier, É. (2019). Littératie scolaire: ambitions exigeantes, difficultés de mise en œuvre. Pratiques. Linguistique, littérature, didactique, 183-184. Frandji, D. & Rochex, J.-Y. (2011). De la lutte contre les inégalités à l’adaptation aux “besoins spécifiques”. Éducation et formations, 80, 95-108.
• morgane le gouellec - Apprendre la dimension relationnelle du travail enseignant : étude comparative de la formation des enseignants français et québécois

  Apprendre la dimension relationnelle du travail enseignant : étude comparative de la formation des enseignants français et québécois

  ×

  Depuis les années 1990, les formations initiales des enseignant(e)s français(es) et québécois(es) ont fait l’objet de multiples réformes à l’instar des pays de l’OCDE (Tardif, 2020). Ces formations proposent, aujourd’hui, de former des professionnels de l’enseignement et ont donc réorganisé les programmes de formations autour de savoirs théoriques et professionnels. Au Québec, les études montrent que les enseignants sont globalement satisfaits de leur formation une fois qu’ils la terminent (Giroux, 2000 ; Jobin, 2012 ; Laforce, 2002) ; en France, les avis sont plus mitigés voir même critiques vis-à-vis de cette formation, que les enseignants jugent trop éloignée de leurs préoccupations en début de carrière (Broccholichi, Joigneaux et Mierzewski, 2018 ; Rayou et van Zanten, 2004). Néanmoins, les premières années dans le métier apportent leur lot de défis d’un côté et de l’autre de l’Atlantique. Les enseignants disent se sentir incompétents (Mukamurera, Lakhal et Tardif, 2019 ; Périer, 2014) et peu outillés pour appréhender la relation avec les élèves, que ce soit en France ou au Québec. Ils revendiquent alors l’importance du terrain et de l’expérience pour apprendre le métier. En partant de ce constat, nous cherchons à comprendre ce qu'apprennent précisément les enseignants québécois et français de la relation avec les élèves lors de leur insertion professionnelle. Et comment l'apprennent-ils ? Quel est le rôle de la formation initiale dans leur apprentissage du métier ? Développent-ils des savoirs et compétences spécifiques à cette relation ? Nous présenterons dans cette communication les résultats de notre recherche doctorale qui s’appuient sur des entretiens semi-directifs réalisés avec des enseignants français (n=50) et des enseignants québécois (n=64). Grâce à une approche comparative, nous mettrons en avant les ressources et expériences qui permettent aux enseignants français et québécois d'appréhender la relation avec les élèves quand ils débutent et nous décrirons l’impact de leurs conditions de travail en début de carrière sur l’apprentissage de la relation enseignant/élèves. Références Broccolichi, S., Joigneaux, C. et Mierzejewski, S. (2018). Le parcours du débutant. Enquêtes sur les premières années d’enseignement à l’école primaire. Artois presses université. Giroux, L. (2000). Enquête auprès des premier diplômés et diplômées du baccalauréat en enseignement secondaire. Étude commanditée par la Table MEQ-Universités et réalisée par le Bureau du recensement étudiant et de la recherche institutionnelle de l’Université du Québec. Québec. Jobin, V. (2012). La professionnalisation de la formation des enseignants au Québec : une enquête auprès des étudiants en enseignement. Québec : Enquête menée dans le cadre d’une recherche postdoctorale. Laforce, L. (2002). Enquête auprès des premières diplômées du baccalauréat en éducation préscolaire et enseignement au primaire (BÉPEP). Étude commanditée par la Table MEQ-Universités et réalisée par le Bureau du recensement étudiant et de la recherche institutionnelle de l’Université du Québec, Québec. Mukamurera, J., Lakhal, S. et Tardif, M. (2019). L’expérience difficile du travail enseignant et les besoins de soutien chez les enseignants débutants au Québec. Revue Activités, 16(1). https://doi.org/10.4000/activites.3801 Périer, P. (2014). Professeurs débutants : les épreuves de l’enseignement. Presses universitaires de France. Rayou, P. et van Zanten, A. (2004). Enquête sur les nouveaux enseignants. Changeront-ils l’école ? Bayard. Tardif, M. (2020). Les enseignants nord-américains face à leur formation : les croyances d’une profession subalterne. Revue internationale d'éducation de Sèvres, 84, 115-125.
• ariane richard-bossez , magali nonjon,camille florderer - La circulation des logiques éducatives dans les politiques partenariales. L’exemple des cités éducatives

  La circulation des logiques éducatives dans les politiques partenariales. L’exemple des cités éducatives

  ×

  Dans le cadre d’une recherche collective autour du déploiement de six Cités éducatives d’une grande métropole du sud de la France, notre communication souhaite questionner ce que ce partenariat produit sur les logiques éducatives qui circulent entre les institutions et les acteurs qui mettent en œuvre ces Cités éducatives.
• siyu li - La circulation du concept de « compétence » dans l’espace scolaire en Chine

  La circulation du concept de « compétence » dans l’espace scolaire en Chine

  ×

  À partir des années 2000, le concept de « compétence » est traduit et importé dans le système éducatif chinois. Cette importation conceptuelle n’est pas sans résistance provenant des institutions scolaires chinois. Comment les compétences sont redéfinies dans le contexte chinois afin d’adapter aux concours - le pilier du système éducatif chinois ? S’appuyant sur des entretiens réalisés en Chine et des textes de réformes politiques, cette communication s’organisera autour de l’évolution de la définition de compétence en chinois des années 1990 aux années 2010.
• pedro grunewald louro - L’épreuve du capital humain au Brésil : la rétroaction entre la différenciation des réformes de l’éducation et la spécialisation de la recherche en éducation

  L’épreuve du capital humain au Brésil : la rétroaction entre la différenciation des réformes de l’éducation et la spécialisation de la recherche en éducation

  ×

  Depuis la seconde moitié des années 2000, deux processus distincts, concernant l’éducation basique au Brésil sont remarquables : d’un côté, on peut vérifier une multiplication de politiques éducatives et, de l’autre, la présence croissante des économistes (surtout l’économie comportementale, la nouvelle histoire économique institutionnaliste et les outils micro-économétriques) dans l’univers éducatif. Nous proposons que le lien entre ces processus réside dans la rétroaction entre les réformes de l’éducation et la recherche en éducation. Soit parce que les chercheurs choisissent les sujets d’étude qui sont déjà objet de discussion politique (e.g. les « nudges » pour prévenir le décrochage scolaire pendant la pandémie du COVID-19 ou la mensuration des effets des compétences socio-émotionnelles sur les performances scolaires). Soit parce que les hypothèses économiques sont mobilisées par les réformateurs en justifiant leurs décisions politiques (e.g. les taux de rendement élevés de l'investissement dans le capital humain dans la petite enfance ou la faible corrélation entre les dépenses publiques et les résultats scolaires). La science économique constitue donc des recours pour l’action politique, en même temps qu’elle accompagne leurs effets au fil du temps et des espaces. A partir des entretiens menés auprès des économistes (n=20), ainsi qu’une analyse considérant leur production académique, nous proposons d’examiner comment ce savoir s'est installé dans les politiques éducatives, en analysant son rôle dans la production et l’usage des statistiques publiques sur l’éducation au Brésil. D’ailleurs, nous tracerons les contours propres de ce discours économique. Son trait le plus inédit est, à notre avis, qu'il a renoncé à de nombreuses entités caractéristiques de l'économie (croissance, productivité, marché, etc.), largement dénoncées par les critiques du néolibéralisme, tout en endogénéisant les revendications de ces mêmes critiques autour de la lutte contre les inégalités historiques du pays. Ainsi, c'est un discours qui réussit à circuler parmi les gouvernements à la gauche et à la droite en élisant l'éducation grâce aux promesses de dépassement du « sous-développement » du Brésil, de réduction des asymétries sociales et de rationalisation des dépenses publiques.

• gabrielle escaich - Des « générations scolaires » au sein de la « deuxième génération » ? Une approche socio-historique des trajectoires scolaires d’enfants de migrant·e·s juif·ve·s polonais·es aux Etats-Unis

  Des « générations scolaires » au sein de la « deuxième génération » ? Une approche socio-historique des trajectoires scolaires d’enfants de migrant·e·s juif·ve·s polonais·es aux Etats-Unis

  ×
• joachim benet rivière,chercheur postdoctoral,gresco,université de poitiers,ensfea toulouse joachim.benet-riviere@ensfea.fr , hélène guétat bernard,professeure de sociologie,lisst dynamiques rurales,ensfea toulouse helene.guetat-bernard@ensfea.fr - Le passage en lycée agricole sous le prisme des inégalités de genre

  Le passage en lycée agricole sous le prisme des inégalités de genre

  ×

  Cette communication se propose de rendre compte des résultats d’une enquête en cours menée dans cinq lycées agricoles commanditée par le ministère de l’Agriculture sur les mécanismes des orientations genrées dans l’enseignement agricole. Une centaine d’entretiens ont été réalisés auprès des élèves et de leurs familles formé.es dans quatre baccalauréats professionnels (conduite et gestion de l’entreprise hippique, services aux personnes et aux territoires, agroéquipement, aménagement paysager) mais également auprès des personnels des établissements de formation et des maitres de stage. L’analyse des entretiens montre que ces parcours scolaires ne peuvent être appréhendés qu’en croisant l’étude des socialisations familiales avec la socialisation scolaire, marquée par des difficultés d’apprentissage souvent précoces, en particulier chez les garçons. La socialisation familiale vient souvent servir de support pour s'orienter vers les lycées agricoles dans des trajectoires marquées par des difficultés d’apprentissage et l’entrée dans une situation de handicap (qui concerne un élève sur cinq dans l’enseignement agricole). Si le poids de la famille s’avère déterminant pour saisir les processus d’orientation, les premiers résultats de l’enquête font apparaître des différences importantes chez élèves pour expliquer leur passage dans l’enseignement agricole, des différences qui dépendent de leur parcours scolaire, de leur socialisation familiale et des filières d’enseignement.
• paul siarry , ariane pailhé et mathieu ichou - Les petit.es filles et fils d’immigré.es face aux inégalités scolaires. Le rôle de l’origine migratoire et du genre dans la construction des trajectoires scolaires de la « troisième génération » en France

  Les petit.es filles et fils d’immigré.es face aux inégalités scolaires. Le rôle de l’origine migratoire et du genre dans la construction des trajectoires scolaires de la « troisième génération » en France

  ×

  Si de nombreuses études ont montré que les enfants d'immigré·es ont un niveau d'éducation inférieur à celui de la population majoritaire, très rares sont les travaux français ou étrangers qui s’intéressent à la troisième génération (les petits-enfants d’immigré·es), et aucun à leur scolarité. Cette communication proposera justement une analyse des trajectoires éducatives de la "troisième génération" en France. Le niveau d'éducation des petits-enfants d'immigré·es est-il identique à celui des natifs ? Ou bien les inégalités identifiées à la deuxième génération persistent-elles, voire se creusent-elles pour la troisième génération ? Qu’en est-il des différences de trajectoires selon l’origine sociale, le genre et l’origine migratoire ? A partir du traitement statistique des données de l'enquête TeO2, notre présentation tentera de mettre en lumière, dans une perspective intersectionnelle, les inégalités persistances connues par certains groupes de descendant·es d'immigré·es à la troisième génération et leurs stratégies de mobilité au sein de l'institution scolaire.
• brinbaum,yaël,lise (cnam - cnrs) - Pour une approche intersectionnelle : aspirations et trajectoires scolaires au prisme des origines et du genre

  Pour une approche intersectionnelle : aspirations et trajectoires scolaires au prisme des origines et du genre

  ×
• yann renisio , emil bertilsson,astrid colssjioo - Les effets de l'intersection du genre et du capital scolaire hérité sur l'orientation dans l'enseignement supérieur suédois

  Les effets de l'intersection du genre et du capital scolaire hérité sur l'orientation dans l'enseignement supérieur suédois

  ×

  Nous proposons d'intégrer pleinement l'approche intersectionnelle dans l'analyse statistique des effet du genre et du capital scolaire hérité sur l'orientation dans l'enseignement supérieur. Nous utilisons les données suédoises pour éprouver notre approche et montrons qu'elle permet les effets variables de la conjonction de ces deux dimensions aux différentes étapes qui mènent de l'enseignement secondaire aux devenirs professionnels probables.

• camille amilhat - Entre l’école et la cité : acquérir le statut de citoyen légitime

  Entre l’école et la cité : acquérir le statut de citoyen légitime

  ×

  Ils vivent dans un quartier difficile, possèdent une nationalité étrangère, ont une origine sociale modeste et ne sont pas des élèves « modèles ». Autant de marqueurs sociaux qui pourraient faire penser que ces jeunes entretiennent un rapport distant à la politique (Hamidi, 2010) et à l’école (Bonnéry, 2006), et a fortiori à l’éducation civique. Pourtant, certains d’entre eux s’investissent dans l’apprentissage de l’Enseignement moral et civique (EMC) à l’École. Comment expliquer alors les mécanismes sociaux, pouvant sembler paradoxaux, d’activation de cet apprentissage scolaire ? Dans le sillage des études sur la motivation à apprendre (Bourgeois, 2011), nous formulons l’hypothèse que ces élèves perçoivent l’EMC comme une ressource pour améliorer leur positionnement dans l’espace social en acquérant le statut de citoyens légitimes, intégrés – c’est-à-dire souhaitant participer à la production de l’action collective et politique (Schnapper, 1994) – et différents de leurs pairs. En concevant le savoir comme capital (Bourdieu, 1979), nous montrons en effet qu’ils anticipent des possibilités de conversion de cet apprentissage civique en capital culturel, social et symbolique et ce, à faible coût du fait d’une politisation familiale ou personnelle forte. Ces usages sociaux de l’EMC soulignent l’importance d’entrer dans le quotidien des jeunes pour saisir, à la frontière de leurs différents univers de vie, les conditions de possibilité de l’apprentissage scolaire, en l’occurrence civique. Pour ce faire, nous avons observé plus de soixante-dix heures de cours d’EMC entre 2016 et 2019, dans sept établissements franciliens de primaire et de secondaire en REP et en centre-ville, et analysé des devoirs rendus par les élèves. Nous avons également conduit des entretiens approfondis semi-directifs avec quarante-huit jeunes de ces classes, au sujet de leur relation à l’EMC et à l’école, de leur socialisation civique extra-scolaire et de leur trajectoire sociale. Nous illustrerons notre analyse au travers de monographies d’élèves, ce que nous pourrions rapprocher d’une « microscopie sociologique des processus » (Lahire, 1996, p. 384), pour faire ressortir des configurations existantes caractéristiques dans ces phénomènes interactionnels.   Bibliographie : BONNÉRY S., 2006, « La question de “l’ethnicité” dans l’École : essai de reconstruction du problème », Sociétés et jeunesses en difficulté, 1, p. 1-18. BOURDIEU P., 1979, La Distinction. Critique sociale du jugement, Paris, Les Éditions de Minuit, 672 p. BOURGEOIS É., 2011, « La motivation à apprendre », dans BOURGEOIS É., CHAPELLE G. (dirs.), Apprendre et faire apprendre, Paris, Presses Universitaires de France, p. 235-253. HAMIDI C., 2010, « Catégorisations ethniques ordinaires et rapport au politique. Éléments sur le rapport au politique des jeunes des quartiers populaires », Revue française de science politique, 60, 4, p. 719-743. LAHIRE B., 1996, « La variation des contextes dans les sciences sociales. Remarques épistémologiques », Annales, 51, 2, p. 381-407. SCHNAPPER D., 1994, La communauté des citoyens. Sur l’idée moderne de la nation, Paris, Gallimard, 228 p.
• laurie genet - Rapport à l’école, rapport à la famille : les incidences du dispositif CLAS ?

  Rapport à l’école, rapport à la famille : les incidences du dispositif CLAS ?

  ×

  Cette communication propose de mettre en lumière les incidences des dispositifs CLAS sur le rapport à l'école et le rapport à la famille des jeunes. En quoi les rapports à l’école et à la famille sont impactés par l’inscription des jeunes au sein de dispositifs CLAS ? Pensé à l’intersection entre Ecoles, familles et territoires, le dispositif CLAS est un analyseur des porosités entre monde scolaire et monde socioculturel. A partir d’un travail ethnographique au long court, les points de vue des professionnels, des parents et des jeunes sont considérés afin de cerner les incidences d’un dispositif prolongeant la forme scolaire sur le rapport à l’école et aux normes scolaires, mais également sur le rapport à la famille et l’apaisement des relations intrafamiliales.
• erwan lehoux - Les interventions d’acteurs extérieurs au sein des établissements scolaires comme forme endogène de privatisation

  Les interventions d’acteurs extérieurs au sein des établissements scolaires comme forme endogène de privatisation

  ×

  L'orientation scolaire est désormais considérée non plus comme la seule sélection et affectation des élèves sur la base de leurs résultats mais comme le résultat d’un choix personnel supposé réfléchi voire rationnel. Dans cette optique, de nouveaux acteurs, notamment associatifs, ont émergé et proposent, au sein même des établissements scolaires, des actions destinées à informer et accompagner les élèves à l'orientation. Cette communication mettra en évidence les fondements néolibéraux des discours portés par ces nouveaux acteurs de l’orientation, qui favorisent une forme endogène de privatisation de l’éducation. Elle montrera ensuite que leur développement répond à la fois à une injonction venue d’en haut et à un besoin exprimé par les directions et par les personnels des établissements. Il s’agira, enfin, d’interroger la mise en œuvre des actions proposées.
• agnès ramo - Après l’école, encore l’école ? L’effet socialisateur de deux structures extrascolaires dans une ville labellisée Cité Educative

  Après l’école, encore l’école ? L’effet socialisateur de deux structures extrascolaires dans une ville labellisée Cité Educative

  ×

  Sur la base d'une enquête ethnographique par observation participante, cette communication analyse l’effet socialisateur de deux structures extra-scolaires d’une ville de banlieue populaire parisienne labellisée Cité Educative. Il s'agit, à travers l'étude de ces structures, de question l’effet de la circulation des enfants et des professionnels entre les institutions scolaires, du travail social, les structures municipales et les associations de la ville. En dépit d'un objectif de réduction des inégalités scolaires affirmé, le manque de moyens humains et financiers, la rotation des professionnels, la lecture qui est parfois faite des difficultés scolaires et la dimension socioéducative de l’accompagnement ne permettent pas toujours aux enfants les plus en difficulté de rattraper leur retard vis-à-vis des attendus et des exigences de l’école.  Les structures peuvent en revanche fournir des ressources non scolaires pour les familles et les enfants, même en dehors des objectifs manifestes de l’institution.
• testi julie - S’engager et être citoyen-ne dans et hors la classe. Liens entre éducation formelle et non-formelle dans l’apprentissage de la citoyenneté.

  S’engager et être citoyen-ne dans et hors la classe. Liens entre éducation formelle et non-formelle dans l’apprentissage de la citoyenneté.

  ×

  Dans cette communication, je me propose de questionner, à partir d’une recherche en cours, comment se construisent et se développent les liens entre les acteurs des établissements scolaires du second degré et les organisations oeuvrant dans le champ de la jeunesse, concernant la mise en œuvre du Parcours Citoyen des élèves.

• mélanie sargeac - Trajectoires étudiantes et circulations entre établissements : une étude comparée des formations de droit en Île-de-France

  Trajectoires étudiantes et circulations entre établissements : une étude comparée des formations de droit en Île-de-France

  ×

  En sociologie de l’éducation, de nombreux travaux récents prennent pour objet l’accès à l’enseignement supérieur, et notamment les logiques de sélection scolaire et sociale, certains analysent même les outils d’orientation eux-mêmes (Frouillou 2015, Bodin et Orange 2019, Frouillou, Pin et Van Zanten 2019, etc.). Le positionnement de cette communication est complémentaire puisqu’elle se propose d’analyser les sélections successives qui surviennent après l’orientation des étudiant.e.s à l’entrée du supérieur, et cela en en révélant les implications sur les trajectoires étudiants (durée des études, accès aux différents cycles, hétérogénéité des parcours, etc.)
• philippe lemistre , benjamin saccomanno - Les bacheliers en sciences et technologies du management et de la gestion (STMG) : un public et des parcours singuliers ?

  Les bacheliers en sciences et technologies du management et de la gestion (STMG) : un public et des parcours singuliers ?

  ×

  Le choix d’un type de baccalauréat (S, ES, STMG, etc.) est révélateur des socialisations et façons de concevoir les avenirs possibles (Palheta, 2012). Or, le bac sciences et technologies du management et de la gestion STMG a été très peu investigué dans ce registre, alors qu’il représente à lui seul plus de la moitié des effectifs globaux de la voie technologique. De plus, si nombre de détenteurs du baccalauréat STMG demeurent les publics cibles des formations courtes du supérieur en STS et IUT, principalement dans les domaines du commerce afin de former les employés subalternes du tertiaire (Orange, 2018), la hausse des niveaux d’éducation dans le supérieur vers la licence professionnelle et plus encore vers les bac+5 a modifié les trajectoires des bacheliers technologiques (Lemistre, 2022). Qu’en est-il spécifiquement des publics issus de la filière STMG, plus hétérogène qu’en bac pro (plus de classes moyennes et supérieures), mais dont les cadres sociaux de références sont souvent communs à ces derniers quant aux représentations des mondes professionnels (Bes, Favre, Saccomanno & Tudoux, 2022) ? Dans ce contexte, l’objectif de la communication est de clarifier le rôle du baccalauréat STMG dans la démocratisation ségrégative (Merle, 2020), non seulement en regard des autres bacs et dans les parcours d’études pour ceux qui poursuivent (Merle, 2020), mais aussi à l’insertion, que le diplôme final soit le bac STMG ou un diplôme du supérieur obtenu par les STMG, de bac+2 à bac+5. A cette fin des trajectoires d’études sont constituées et caractérisées selon l’origine sociale, le genre et la performance au bac. L’analyse des trajectoires repose sur les données de l’enquête Génération qui interroge les sortants de formation initiale, pour ses éditions de 2001 à 2020. Elle prolonge, actualise et surtout affine de précédentes exploitations, qui offrent une base comparative des parcours scolaires et des conditions d’insertion professionnelle (Lemistre et Merlin, 2019 ; 2021 ; Lemistre, 2022). Ce matériau quantitatif est mis en discussion de données qualitatives issues de deux enquêtes centrées sur les publics du bac STMG, l’une sur l’orientation scolaire, l’autre sur l’expérience scolaire. Des entretiens individuels et collectifs, toujours en cours de recueil, permettent de mettre en relation les dynamiques des parcours avec l’expérience et le sens qu’en dégagent les jeunes interrogés.     Bibliographie Bes M.-P., Favre G., Saccomanno B., Tudoux B., 2022, « Catégoriser les mondes professionnels à partir des positions dans l’espace scolaire », Formation emploi, n°159, pp. 23-47. Lemistre P. (2022), « Démocratisations ségrégatives et parcours éducatifs des bacs +5 ». Lien social et Politiques, L’enseignement supérieur en recomposition : entre institutions et parcours éducatifs, 89, pp.83. ⟨10.7202/1094549ar⟩. ⟨hal-03945831⟩ Lemistre P. et Merlin F. (2021), A diplôme égal, le parcours scolaire pèse sur l'insertion, in Lemistre et al. Enseignement Supérieur : nouveaux parcours, nouveaux publics, Céreq, coll. Essentiel, vol.3, 17-26. Lemistre, P. et Merlin, F. dir. (2019). Parcours d’études et insertion des diplômés du supérieur:  le rôle des baccalauréats et des formations Bac+2. Paris. Cnesco, 130 P. http://www.cnesco.fr/wp-content/uploads/2019/08/190801_Cnesco_Post-baccalaureat_Lemistre_Merlin_coord.pdf Palheta, U. (2012). La domination scolaire: Sociologie de l'enseignement professionnel et de son public. Presses Universitaires de France. https://doi.org/10.3917/puf.palhe.2012.01 Orange S., 2018, L’autre enseignement supérieur : les BTS et la gestion des aspirations scolaires, Paris, PUF.  
• margot déage - La réforme du baccalauréat vectrice d’immobilités spatiales et sociales ? Le cas des bacheliers scientifiques de l’Académie de Toulouse.

  La réforme du baccalauréat vectrice d’immobilités spatiales et sociales ? Le cas des bacheliers scientifiques de l’Académie de Toulouse.

  ×

  La réforme du lycée, en vigueur depuis 2018, modifie les modalités de transition du secondaire au supérieur. Elle avance à la fin de la classe de seconde et à la fin de la classe de première, l’échéance de la spécialisation disciplinaire, qui attendait auparavant l’entrée dans le supérieur. A partir d’une étude comparée des bases de données Parcoursup 2018 et 2021, mises à disposition par le rectorat de Toulouse, dans le cadre d’une recherche postdoctorale pour le PIA3 ACORDA, je montrerai que le baccalauréat par spécialités renforce notablement l’influence de l’origine sociale et territoriale sur la mobilité des bacheliers « scientifiques ».
• caroline clair - Analyse des effets d’un dispositif de l’enseignement supérieur (PEI) sur les trajectoires des élèves et des étudiants.

  Analyse des effets d’un dispositif de l’enseignement supérieur (PEI) sur les trajectoires des élèves et des étudiants.

  ×

  Dans le cadre de ma thèse, j'étudie les effets d'un dispositif d'ouverture sociale, appelé le "Programme d'Études Intégrées", mis en place par Sciences Po Lille en 2007. Ce programme a pour objectif d'accompagner des collégiens et des lycéens boursiers dans la préparation au concours d'entrée dans un des sept Sciences Po en France et, de manière plus générale, à intégrer l'enseignement supérieur. A l'aide de données statistiques mais aussi d'entretiens semi-directifs et d'observations, j'analyse les déplacements sociaux des élèves participant ou ayant déjà participé à ce programme. Je souhaite ainsi étudier l'influence de ce programme sur leurs choix, leurs comportements et leurs représentations sociales. Il s'agit ainsi de comprendre les effets d'un dispositif sur des trajectoires d'élèves à des moments clés de leur cursus scolaire, notamment lors de leur entrée dans l'enseignement supérieur, mais aussi tout au long de leur parcours universitaire.
• proust serge - Reproduction sociale et mobilité spatiale parmi les étudiants des écoles supérieures d'art (1er axe)

  Reproduction sociale et mobilité spatiale parmi les étudiants des écoles supérieures d'art (1er axe)

  ×

  La scolarisation de la formation des artistes et d’autres groupes professionnels assurant une protection, même relative, « contre des autodidactes surnuméraires » (Mauger, 2006, 245) a conduit au développement d’un ensemble de formations supérieures privées et publiques au sein desquelles il existe, si on reprend la catégorisation du ministère de la Culture, un ensemble d’écoles supérieures d’art (très sélectives) qui occupent une place croissante dans la formation des artistes (voir Patureau, Sinigaglia, 2020, pour les plasticiens). À partir d’une recherche portant sur la population étudiante dans différentes écoles supérieures d’art (arts plastiques et design ; architecture ; théâtre) à Lyon et Saint-Étienne, combinant travail ethnographique et questionnaire, ma communication se propose de différencier les processus de reproduction sociale et de mobilité spatiale à l’œuvre au sein de ces dernières, à partir de l’opposition entre les écoles de théâtre et celles d’architecture. Au sein des premières, les étudiants-es, massivement issu-es des couches supérieures du salariat public, et notamment enseignant, se caractérisent par une très forte réussite scolaire au bac littéraire avec une surreprésentation des mentions Bien et Très Bien. Leur présence dans cette filière, résultant souvent d’un choix délibéré, leur a permis de suivre les différentes formes d’éducation artistique et théâtrale. L’obligation d’un diplôme d’enseignement supérieur ainsi que d’une expérience professionnelle minimale les conduit à une forte mobilité studieuse (Zilloniz, 2011). Leur entrée dans ces écoles, vers 21-22 ans, est donc à comprendre comme une étape dans un parcours entamé plusieurs années auparavant. Au sein des secondes, l’origine sociale est plus diversifiée et davantage « populaire », le secteur privé prédominant parmi les parents, avec, en considérant les autres membres du groupe familial (oncles et tantes ; cousins et cousines), une forte dimension technique. La réussite scolaire est encore plus marquée ; les trois quart des étudiants ont suivi la filière scientifique au lycée, sans formation artistique, et la moitié ont eu la mention Bien et Très Bien. Les écoles n’ayant pas de conditions d’expérience professionnelle, les étudiants entrent très jeunes (souvent après le baccalauréat) et ne manifestent pas la mobilité studieuse de ceux de théâtre ; ils sont massivement issus du département, voire de la région d’implantation des écoles étudiées. Il résulte de ces propriétés que s’il s’agit pour les étudiants de théâtre d’une socialisation de renforcement, dans la continuité d’un processus engagé parfois depuis de nombreuses années, pour les seconds il s’agit davantage d’une socialisation de conversion à l’art (Darmon, 2011) en raison de la rupture inscrite dans leur inscription dans une école au sein de laquelle prévalent largement des principes artistiques de justification.   Darmon M, 2011, La socialisation, Paris A Colin (2006) Mauger G [dir.] (2006). L'accès à la vie d'artiste. Broissieux : éd. du Croquant. Patureau F, Sinigaglia J, 2020, Zilloniz S. (2011). « Mobilités studieuses des étudiants français », In O. Galland, E Verley, R Vourc'h, Les mondes étudiants. Enquête conditions de vie 2010. Paris : la Documentation Française, p. 117-126.   Serge Proust Maître de conférences émérite en sociologie Centre Max Weber. UMR 5283   Proust S, 2022, « Le Molière d’Ariane Mnouchkine. Peut-on être un artiste d’État ? » in Retour sur Molière (dir. G Forestier et alii), Paris, Herman, p. 337-349.   Proust S, Normand M, Vedrine C, 2020, « Ethos vocationnel et extension du travail pour les étudiants des écoles supérieures d'art », Revue française de pédagogie, vol 4, n° 209, p. 73-86.   Proust S, Védrine C, 2018, « Théâtre public et masculinité hégémonique. Réflexions sur les comédien-ne-s homosexuel-le-s » in Normes de genre dans les institutions culturelles, sous la direction de Sylvie Octobre et Frédérique Patureau, Ministère de la Culture (DEPS) – les Presses de Sc Po, p. 75-100.   Proust S, Michalon J, Maurin M, 2020, « Dieudonné : antisémitisme, panique morale et communauté déviante », Déviance et société, vol 44, n° 3, p. 383 – 417.   Proust Serge, 2019, "Portrait of an Theatre Director as an Artist", Cultural Sociology, vol 13, n° 3, p. 338-353. DOI: 10.1177/1749975519837400.   Proust Serge, 2017, « Directeurs artistiques et administratrices : une distribution sexuée des rôles dans les compagnies de théâtre indépendantes », Travail, genre et société, 38, p. 95-112.   Proust S, 2017, « Qu'est-ce que faire grève dans la production symbolique universitaire et artistique », Sociologie du Travail [en ligne], vol 59 – n° 2, DOI 10.4000/sdt.722
• de pascale caroline - Le travail enseignant est-il soluble dans la mobilité interétablissement ? Le cas des élèves redoublants en Fédération Wallonie-Bruxelles au regard du travail prudentiel des enseignants.

  Le travail enseignant est-il soluble dans la mobilité interétablissement ? Le cas des élèves redoublants en Fédération Wallonie-Bruxelles au regard du travail prudentiel des enseignants.

  ×

  L'objet de cette communication est d'interroger la manière dont les changements d'établissement recomposent les pratiques enseignantes lors de l'année durant laquelle des élèves effectuent leur redoublement en Fédération Wallonie-Bruxelles (Belgique).
• saskia meroueh - Le travail, un jeu d'enfant ? Rapports au travail dans les familles d'enfants acteurs et mannequins

  Le travail, un jeu d'enfant ? Rapports au travail dans les familles d'enfants acteurs et mannequins

  ×

  Saskia Meroueh Doctorante au CENS, ATER à Nantes Université saskia.meroueh@univ-nantes.fr, saskiameroueh@gmail.com
• manon laurent - Des cours de Lego « pour devenir un futur ingénieur » en République Populaire de Chine : d’une activité ludo-éducative à l’acquisition de compétences professionnelles

  Des cours de Lego « pour devenir un futur ingénieur » en République Populaire de Chine : d’une activité ludo-éducative à l’acquisition de compétences professionnelles

  ×

  Les parents des classes moyennes chinoises investissent des sommes importantes dans l’éducation de leurs enfants. Bien que le système éducatif soit majoritairement public et que les écoles publiques soient gratuites, l’investissement financier des parents ne cesse de croître à travers l’inscription à de nombreux activités ou cours extra-scolaires. A partir de l’entrée à l’école primaire, soit à l’âge de 6 ans, ces cours se concentrent sur le contenu du programme scolaire, afin d’accroître les performances scolaires des élèves. Avant 6 ans, les enfants participent généralement à des activités physiques ou artistiques visant à développer certaines compétences. Par exemple, d’après les parents, la calligraphie a pour objectif de développer la capacité de concentration, la précision et la rigueur de l’enfant. Les activités sportives permettent de développer la discipline, l’endurance et la force physique. Parmi ces activités, je me suis intéressée plus spécifiquement au développement des « cours de Lego », depuis le début des années 2000. En effet, de jouets les produits Lego sont progressivement devenus des instruments d’initiation à l’ingénierie, la mécanique et la robotique pour les enfants à partir de 3 ans. Dans le cadre d’une enquête sur les pratiques parentales, j’ai réalisé une quarantaine d’entretiens avec des parents d’abord en 2018 puis à nouveau en 2022-23. J’ai découvert que de nombreux participants à l’enquête avaient inscrit leurs enfants à des cours de Lego. Afin de mieux comprendre l’engouement pour cette activité, j’ai collecté les documents promotionnels utilisés pour attirer de nouveaux élèves. Les centres d’activités proposant des cours de Lego distribuent aux parents des flyers décrivant les objectifs des cours et les compétences que leur enfant peut acquérir par tranche d’âge. Par exemple, dans l’un des centres, le cours proposé pour les enfants de 4 à 5 ans s’intitule « Futur ingénieur » et propose de cultiver l’esprit mathématique de l’enfant et de lui enseigner des notions basiques en mécaniques. Plus tard, pour les enfants de 9 à 10 ans, le cours de Lego intitulé « robotique avancée » propose d’initier l’enfant au langage de programmation Python. Dans cette communication, je m’interroge sur l’introduction de savoir-être et savoir-faire professionnels dans les cours de Lego offerts aux enfants en République Populaire de Chine. Ce phénomène s’illustre non seulement dans les objectifs pédagogiques affichés des cours mais également dans l’organisation de remise de diplôme et d’évènements compétitifs.
• emilie grisez - Ordonner le monde social et s’y positionner. Le cas d’enfants des classes supérieures scolarisés dans une école catholique

  Ordonner le monde social et s’y positionner. Le cas d’enfants des classes supérieures scolarisés dans une école catholique

  ×

  Comment les enfants des classes supérieures scolarisés dans l’enseignement catholique se représentent-ils le monde du travail, et quelles professions leur semblent les plus enviables ? À partir des matériaux issus d’une ethnographie d’un an dans une école primaire catholique, nous avons constaté que les enfants étaient très conscients de la « grandeur » de leurs parents. Ils ont une connaissance assez fine de leurs professions et des responsabilités qu’ils assument. Eux-mêmes développent de grandes ambitions scolaires et professionnelles pour leur futur : l’horizon des possibles leur est ouvert. Ils ont un sens social très fin – davantage que d’autres élèves de leur âge (Lignier et Pagis, 2017) – et sont capables de repérer les métiers les plus prestigieux et rémunérateurs. Ils développent un goût pour ces professions, et de mauvaises dispositions à l’égard d’autres, en particulier celles qui impliquent une relation de service. Toutefois, selon leur fraction de classe d’appartenance, les enfants mobilisent des échelles de valeurs distinctes pour classer les métiers. Ainsi, les enfants du pôle économique des classes supérieures sont nombreux à avoir réalisé un classement matérialiste, le critère utilisé pour classer les professions étant l’argent gagné par chacune d’elle. Par contraste, les enfants du pôle culturel ont eu tendance, plus que les autres, à placer les métiers en lien avec de la gestion d’argent en dernier, ayant plutôt recours au critère de la « préférence » ou de l’utilité sociale du métier.
• marion clerc - Les enfants veulent-iels encore travailler ? Projections dans l’avenir et rapports socialement différenciés au travail entre 7 et 10 ans.

  Les enfants veulent-iels encore travailler ? Projections dans l’avenir et rapports socialement différenciés au travail entre 7 et 10 ans.

  ×

  L’hypothétique disparition de la « valeur travail » au sein des jeunes générations suscite dans le débat public français un certain nombre de craintes quant à la pérennité du mode de production capitaliste et à la reproduction du modèle de protection sociale (Méda, 1995). À une toute autre échelle, les professionnel·les de l’enfance et les parents sont soucieux·ses de transmettre aux enfants de « bonnes dispositions » à l’égard du travail par des gratifications matérielles et symboliques. C'est aux représentations enfantines de ces gratifications (« ce que le travail doit payer »)  que cette communication est consacrée.  

• camille dupuy , françois sarfati - Intersections et circulations entre l'école et le marché. Une formation gouvernée par l'emploi

  Intersections et circulations entre l'école et le marché. Une formation gouvernée par l'emploi

  ×

  La formation a-t-elle pour unique objectif de préparer à occuper un emploi, quel qu’il soit et le plus vite possible ? L’insertion sociale passe-t-elle dans nos sociétés contemporaines seulement par l’emploi ? Cette communication entend interroger un modèle d’enseignement supérieur qui propose que la formation soit mise au service de l’emploi et des entreprises et analyse ainsi les circulations entre enseignement privé, public, monde de l’entreprise et marché du travail.
• mathilde krill - « On arrive, on a un mail qui nous dit “connectez-vous et débrouillez-vous”, et littéralement on n’a pas plus d’aide ». Investir dans une école pour « apprendre par soi-même » .

  « On arrive, on a un mail qui nous dit “connectez-vous et débrouillez-vous”, et littéralement on n’a pas plus d’aide ». Investir dans une école pour « apprendre par soi-même » .

  ×

  « Apprendre à apprendre » : c’est l’une des idées au cœur des « pédagogies innovantes » valorisées dans certaines écoles d’informatique, dont 42, l’école d’informatique fondée par l’entrepreneur Xavier Niel. À l’exception de cette dernière, ces écoles sont payantes : qu’est-ce qui motive des étudiant·es à investir plusieurs dizaines de milliers d’euros pour « apprendre par soi-même » ?  Cette proposition de communication s’inscrit dans le premier axe « Circulations et mobilités sociales, spatiales et institutionnelles, de la maternelle à l'enseignement supérieur ». Elle s’appuie sur le matériau récolté dans le cadre d’une thèse portant sur les développeur·ses informatiques. Ce matériau est composé d’une observation participante de six mois dans une formation d’informatique à destination de demandeur·ses d’emploi (mettant en place une pédagogie alternative), d’une observation participante d’un mois dans une start-up et d’une cinquantaine d’entretiens avec des développeur·ses, dont une partie sont passé·es par des écoles d'informatique privées payantes (N=9).  La communication se propose dans un premier temps de revenir sur comment les développeur·ses vivent et justifient l’investissement financier dans les écoles d’informatique privées. Dans un deuxième temps, elle s’interroge sur le profil de ces étudiant·es. Ce sont majoritairement des garçons aux parcours scolaires qu’ils qualifient eux-mêmes de « moyens », avec un rapport au savoir marqué par une distinction entre les savoirs « inutiles » et les compétences pratiques. Dès lors, les épreuves vécues dans ces écoles au nom de l’autonomie (comme le fait d’apprendre « par soi-même ») leur apparaissent comme une façon de « sortir de leur zone de confort », ce qu’on peut lire comme une façon de performer leur masculinité, qui renforce l’adhésion à l’école. 
• emilien jacob - De la forme scolaire à l’(anti)forme scolaire : le cas de la formation des étudiants en école d’ingénieur

  De la forme scolaire à l’(anti)forme scolaire : le cas de la formation des étudiants en école d’ingénieur

  ×

  La formation des ingénieurs en France est fortement liée à l’histoire de la catégorie socio-professionnelle des cadres (Bouffartigue, 2001; Dubar et al., 2015) et donc au monde du travail (Sonntag et al., 2008). Pour accéder à ce statut, un nombre important d’étudiants en école d’ingénieur passent par une classe préparatoire aux grandes écoles (35.2% en 2021 ; source ministère de l’Enseignement supérieur, de la recherche et de l’innovation) avant d’accéder à une école d’ingénieur. Les classes préparatoires sont des lieux où le façonnement de l’élève au travail scolaire est très important (Darmon, 2015). Pour autant, à l’arrivée dans les grandes écoles, la forme scolaire n’est plus centrale dans le parcours de l’étudiant (Abraham, 2007). Face à ce constat, cette proposition de communication traite du processus de mise à l’écart de la forme scolaire au profit des savoirs pratiques dans le cadre de la formation des ingénieurs. Pour comprendre ce processus, une école d’ingénieur généraliste a été étudiée à plusieurs niveaux : objectifs et organisation de la formation et définition des savoirs formels (Isambert-Jamati, 1995). Une approche qualitative a aussi été mise en place via des entretiens biographiques. Seize étudiants ont été interrogés sur différentes étapes de leur parcours scolaire et biographique : enseignement secondaire, classe préparatoire aux grandes écoles, vécu en école d’ingénieur. Les résultats montrent que les étudiants en école d’ingénieur ont vécus des parcours scolaires et biographiques sans embuche : stabilité familiale, régularité et rigueur dans le travail scolaire dû aux dispositions (Lahire, 2006) acquises dans le contexte familial. De plus, l’arrivée en école d’ingénieur constitue une rupture voire un rejet de la forme scolaire pour les étudiants : désertion des cours magistraux, mise en avant de la vie associative par l’école, mise en place de pédagogie active qui passe par la pratique dans les enseignements. En complément, les étudiants explicitent davantage des apprentissages en dehors des salles de classe, notamment dans des contextes professionnels (vie associative dans l’école, stage en entreprise, alternance entreprise/recherche). Ainsi, les savoirs du futur ingénieur sont majoritairement incorporés dans des contextes dits professionnalisant et repose sur une articulation entre le sujet et son environnement où il est en situation de travail (Wittorski, 2007).   Bibliographie : Abraham, Y.-M. (2007). Du souci scolaire au sérieux managérial, ou comment devenir un « HEC ». Revue française de sociologie, 48(1), 37. https://doi.org/10.3917/rfs.481.0037 Bouffartigue, P. (2001). Les cadres. Fin d’une figure sociale. la Dispute. Darmon, M. (2015). Classes préparatoires : La fabrique d’une jeunesse dominante. Éditions La Découverte. Dubar, C., Tripier, P., & Boussard, V. (2015). Sociologie des professions (Armand Colin). https://doi.org/10.3917/arco.dubar.2015.01 Isambert-Jamati, V. (1995). Les savoirs scolaires : Enjeux sociaux des contenus d’enseignement et de leurs réformes. l’Harmattan. Lahire, B. (2006). L’homme pluriel : Les ressorts de l’action. Hachette Littératures. Sonntag, M., Lemaître, D., Fraysse, B., Becerril, R., & Oget, D. (2008). Les questions de formation dans les Ecoles d’ingénieurs Un débat reconnu. Une place pour la recherche ? Recherches & éducations, 1, Art. 1. https://doi.org/10.4000/rechercheseducations.448 Wittorski, R. (2007). Professionnalisation et développement professionnel. L’Harmattan.
• paul lehner , alice olivier,célénie brasselet,sarah el ghalbzouri - « La division du travail d’orientation au collège : rendre les élèves autonomes ou les ajuster aux attentes académiques et professionnelles ? »

  « La division du travail d’orientation au collège : rendre les élèves autonomes ou les ajuster aux attentes académiques et professionnelles ? »

  ×

  Cette communication porte sur la division du travail d’accompagnement à l’orientation au collège dans le cadre du « Parcours Avenir ». L’extension en 2018 du mandat (Hughes, 1996) des professeur·es principaux·ales (PP) à l’aide et au suivi des élèves dans l’élaboration d’unprojet de formation et d’insertion professionnelle, absorbant le rôle des PsyEN (Lehner, 2020), le transfert des missions d’information aux régions et le déploiement d’intermédiaires public·ques et privé·es à l’échelle locale et nationale (Lehoux, à paraître) interrogent les nouvelles formes de collaboration et plus particulièrement la circulation des savoirs et pratiques entre les professionnel.les et la socialisation des élèves à l’orientation.
• nicolas simonpoli - Des cégétistes en Sorbonne. Conflits pédagogiques et adaptations collectives de syndicalistes entrés à l’université (années 1980-2000)

  Des cégétistes en Sorbonne. Conflits pédagogiques et adaptations collectives de syndicalistes entrés à l’université (années 1980-2000)

  ×

  A partir d'archives et d'entretiens, cette communication s’intéresse à l’expérience de permanents syndicaux de la CGT admis à l’université dans le cadre d’une reconversion professionnelle. L’objectif consiste à identifier comment les dispositions culturelles des syndicalistes, acquises dans la sphère militante, interfèrent dans le rapport d’apprentissage universitaire.  Pris entre défiance et velléité d’ajustement,  les militants adoptent un positionnement hybride dont on peut faire l’hypothèse qu’il constitue une manière de s’ajuster aux attentes de l’institution, tout en préservant une forme d'autonomie à son égard.

Session 6 RT4 : Interaction entre famille, école et institutions éducatives : comment se construisent les dispositions scolairement rentables? (axe 2 Intersections et circulations entre l’école et le hors école). Animation / Discussion : membres du RT4

En parallèle

Session croisée RT4/RT19 : L\'injonction à l\'autonomie dans les champs de la santé et de l\'éducation (axe 2). Animation : Thibaud Pombet et Héloïse Durler et introduction de la session - La question de l\'autonomie à l\'école et en santé, perspectives croisées : Ghislain Leroy, Ruggero Iori, Sandrine Garcia, Marie David et Lila Le Trividic Harrache

• inès labainville - L’injonction à l’autonomie aux urgences. Un outil de priorisation et de contrôle des passages “non urgents”.

  L’injonction à l’autonomie aux urgences. Un outil de priorisation et de contrôle des passages “non urgents”.

  ×

  Reposant sur une enquête ethnographique réalisée dans deux services d’urgences, cette présentation s’attache à montrer l’existence de pratiques de rationnement de soins réservées aux patient.es jugé.es non urgent.es. Ces pratiques sont perçues par les médecins et infirmier.es comme relevant de leur rôle d'éducation des patient.es, visant à rectifier les supposés manque de connaissance en santé et manque de correction de ces dernier.es. Les effets de prises de position des professionnel.les sur le redressement des conduites de consommation de soins jugées déviantes seront discutés, tout comme leur participation à la mise en oeuvre des politiques de réductions des coûts à l'hôpital. Ainsi je montrerai que l’éducation à la santé, telle que mobilisée par les professionnel.les des urgences, entretient l’injonction faite aux patient.es à correspondre à un idéal contemporain de responsabilité individuelle et de “prise en charge de sa propre santé” pour ne pas occasionner un travail supplémentaire à des services hospitaliers de santé surchargés.
• sidonie vacher - L’adolescence contemporaine à l’épreuve de la souffrance psychique : Un accompagnement institutionnel au prisme de la grammaire individualiste et de la normativité scolaire ?

  L’adolescence contemporaine à l’épreuve de la souffrance psychique : Un accompagnement institutionnel au prisme de la grammaire individualiste et de la normativité scolaire ?

  ×
• violette derler , cécile fournier - Analyse des pratiques d'accompagnement en médecine libérale

  Analyse des pratiques d'accompagnement en médecine libérale

  ×

  On s’intéresse aux pratiques mises en œuvre en consultation par certains médecins libéraux au service du développement de l’autonomie de leurs patients.    
• elodie leszczak - « Rendre l’enfant autonome dans ses choix alimentaires, c’est primordial » : la prise en charge médicale paradoxale des jeunes en surcharge pondérale

  « Rendre l’enfant autonome dans ses choix alimentaires, c’est primordial » : la prise en charge médicale paradoxale des jeunes en surcharge pondérale

  ×

  Les jeunes en surcharge pondérale reçoivent une double injonction des professionnel-les de santé : modifier leurs habitudes de vie conformément aux recommandations médicales, et gagner en autonomie dans leurs choix alimentaires. Si cette responsabilisation est présentée comme nécessaire pour enrayer l’augmentation de leur corpulence, l’importance qui lui est accordée comme prérequis à la prise en charge peut accentuer les inégalités sociales de santé.
• samuel fély (cems ehess) samuelfely@gmail.com - La définition normative de l’autonomie dans les crèches au prisme du réparage des « difficultés » infantiles

  La définition normative de l’autonomie dans les crèches au prisme du réparage des « difficultés » infantiles

  ×

  La communication s’intéresse aux définitions normatives données à l’autonomie dans les institutions de la petite enfance. Elle montre que deux dimensions participent à la définition de cette « autonomie », tout d’abord les conditions de travail pénible des professionnel.le.s de la petite enfance, et ensuite une évaluation implicite de la possibilité pour l’enfant d’être « prêt » (ou non) pour l’école.
• alice brégeon-poirault - L’usage du développement personnel en Mission Locale : injonctions à l’autonomie et appropriations différenciées par les jeunes

  L’usage du développement personnel en Mission Locale : injonctions à l’autonomie et appropriations différenciées par les jeunes

  ×

  Cette communication s’intéresse à la mise en place de pratiques psychocorporelles – autrement appelées « développement personnel » – au sein d’une Mission Locale. Ces dispositifs se posent comme des outils de diffusion des codes et normes de l’autonomie auprès de jeunes sans emploi ni formation. Les diverses postures adoptées par les jeunes face à ces pratiques nous informent non seulement des dispositions qui vont potentiellement favoriser ou non l’appropriation de ces pratiques, mais aussi des stratégies mises en place par les jeunes qui participent à remodeler ces outils selon des codes et attentes qui leurs sont propres.

• etienne beylot - De l'enfermement asilaire à l'incertitude de la création artistique. Ambiguïtés et malentendus autour de l'autonomie créative d'enfants dits handicapés mentaux.

  De l'enfermement asilaire à l'incertitude de la création artistique. Ambiguïtés et malentendus autour de l'autonomie créative d'enfants dits handicapés mentaux.

  ×

  S'il n'est plus rare de se confronter à des ateliers artistiques qui mêlent artistes, professionnels du secteur médico-social "passionnés" et enfants dits handicapés mentaux, c'est aussi parce que les représentations collectives autour de la conception de la déficience mentale se sont transformées. L'enfant n'est plus uniquement considéré sous l'angle de sa déficience et de sa réadaptation, mais comme un individu singulier que l'on doit accompagner pour qu'il soit acteur de sa propre vie. L'activité artistique semble calibrée "par nature" pour cela: aucune expression artistique n'est disqualifiable a priori. Le professionnel est ainsi invité à construire les conditions pour que l'enfant fasse émerger "sa création" plutôt que d'imposer des procédures et des finalités auxquelles se conformer. Nous avons engagé un travail ethnographique de près de deux ans au sein d'un IME pour nous intéressés aux traductions opératoires de ce principe. Comment les professionnels mettent en oeuvre, en terme de tactiques pédagogiques, cette volonté de "libérer la créativité" d'enfants qui ont été placés en milieu spécialisé au regard de leur manque d'autonomie à l'école? Il nous semble que le consensus autour des notions d' "arts", de "créativité", de "spontanéité", qui sont très souvent associés, peut mener à certains malentendus. Loin de conduire à un accroissement de la liberté de l'enfant, celle-ci semble conduire à l'inverse à une exigence accrue d'intériorisation de ressources inégalement distribuées socialement, mais aussi jamais véritablement explicités dans le cadre de l'activité.
• axel bouard - Logique formelle et revendication autodidacte : le cas des compositeurs de « MAO »

  Logique formelle et revendication autodidacte : le cas des compositeurs de « MAO »

  ×

  Dans une logique de continuité avec les travaux qui ont contribué à étendre la portée du concept de forme scolaire (Vincent, Lahire & Thin, 1994) à des cadres institutionnels extérieurs à l’école (notamment Faure, 2000 ; Deslyper, 2018), cette communication se propose d’envisager la forme scolaire, en particulier la logique formelle qu’elle induit, au travers de pratiques qui se réalisent hors de tout cadre institutionnel (sur le mode d’une autodidaxie revendiquée). Le cas des compositeurs de « MAO » (musique assistée par ordinateur), dont le rapport formel à la pratique est envisagé sous l’angle d’une raison graphique (Goody, 1979) propre aux systèmes de notations contenus dans les logiciels qu’ils utilisent, constitue l’exemple, le terrain, sur lequel se fonde la problématique, à première vue contradictoire, d’un apprentissage « autodidacte » associé à une logique formelle.

  L’analyse repose en premier lieu sur des entretiens approfondis et sur des observations de procédés compositionnels qui ont été menés auprès de 12 musiciens se revendiquant d’un apprentissage partiellement ou totalement autodidacte de leur pratique compositionnelle et dont l’instrument de prédilection est leur logiciel de composition musicale. Un questionnaire à destination des créateurs de musique (en un sens large), comptant un peu plus de 1150 répondants, a également été déployé afin de saisir des régularités plus larges entre, notamment, l’origine et la trajectoire sociales du musicien, sa formation musicale (type et niveau), ses supports/instruments de prédilection (numériques ou non), l’esthétique de ses compositions et sa propension à « apprendre seul » (livres, tutoriels en ligne, etc.).

  Contre une approche substantialiste qui envisagerait l’apprentissage autodidacte comme le résultat d’une transmission d’abord permise par la matérialité du support utilisé (par exemple : Caron, 2011), la communication montrera dans un premier temps que le rapport formel à la pratique des compositeurs de « MAO » doit beaucoup à l’acquisition antérieure (familiale et institutionnelle) de savoirs et de dispositions scolaires, favorisant ainsi l’autonomie dans l’apprentissage de nouvelles techniques. On s’attachera ensuite à montrer que la revendication autodidacte qui s’en trouve associée se justifie principalement par le faible degré d’institutionnalisation des procédés compositionnels utilisés par une majorité de musiciens de « MAO », posant ainsi plus largement la question du processus d’institutionnalisation des techniques et de leur circulation, d’abord en tant que savoir-faire – l’état pratique – puis en tant que savoirs – l’état formalisé.

• bertrand geay , behnaz khosravi,pierig humeau,emilie spruyt,thierry siméon,morgan kitzmann,xavier thierry - Entre la famille et l’école : la genèse des inégalités en lecture au cours des premières années de l’enfance

  Entre la famille et l’école : la genèse des inégalités en lecture au cours des premières années de l’enfance

  ×

  Cette communication présentera une partie des résultats d’une recherche collective (dans le cadre de l’ANR Lectores) qui a pour objectif d’étudier les interactions entre socialisation familiale et socialisation scolaire durant la petite enfance. Elle se concentrera sur le rapport entre différentes pratiques de soin, d’éveil, d’éducation et de loisir proposées par les parents et la réussite ou l’échec des enfants lors de l’apprentissage de la lecture, en tenant compte des caractéristiques sociales des familles, de leur histoire migratoire, ainsi que du sexe et du rang de naissance de l’enfant. Notre analyse prend appui sur l’exploitation des données de la cohorte ELFE, recueillies en famille et à l’école, à l’aide notamment d'analyses statistiques multivariées qui ont permis de cartographier l’espace des pratiques éducatives parentales en lien avec les compétences en lecture de l’enfant à 6 ans et les propriétés sociales de sa famille.
• julie pereira , philippe coulangeon - Du violon dans des écoles maternelles défavorisées, entre mobilité sociale et arbitraire culturel : quels effets pour quels publics ?

  Du violon dans des écoles maternelles défavorisées, entre mobilité sociale et arbitraire culturel : quels effets pour quels publics ?

  ×

  La présente proposition de communication s’appuie sur une quasi-expérimentation menée pendant 2 ans auprès de 1800 enfants scolarisés dans des écoles maternelles de Réseau d’éducation prioritaire (REP), dont la moitié a suivi pendant 2 ans des cours de violon, pour interroger l'impact socialement différencié de ce type de programme de remédiation scolaire.
• nicolas duval-valachs - Autonomie politique scolaire et autorité familiale. La participation à l'école, décalque de la socialisation des familles de classe supérieure ?

  Autonomie politique scolaire et autorité familiale. La participation à l'école, décalque de la socialisation des familles de classe supérieure ?

  ×

  Certaines classes d'écoles élémentaires mettent en place des dispositifs de participation des élèves à la régulation de la classe. Au-delà des dispositifs d'autonomie cognitive liés au travail scolaire, les conseils d'élèves, les attributions de responsabilités ou les procédures de médiation des conflits sont autant de dispositifs scolaires d'autonomie politique  fondés sur l’égalité entre les élèves. Par une méthodologie mixte (ethnographique et quantitative), cette étude montre toutefois que les élèves sont inégaux face aux dispositifs selon leur milieu social d'origine, en raison d'inégaux transferts dispositionnels des élèves de leur socialisation familiale vers ces dispositifs pédagogiques.
• quentin brncic - L’école en dehors de l’école, « substitut » ou « complément » du cursus officiel ? La place du recours au soutien scolaire privé dans les stratégies scolaires des familles

  L’école en dehors de l’école, « substitut » ou « complément » du cursus officiel ? La place du recours au soutien scolaire privé dans les stratégies scolaires des familles

  ×

  Le recours au soutien scolaire privé apparaît comme l'un des parents pauvres de la sociologie de l'éducation. Pourtant, la compréhension des stratégies à l'oeuvre dans la prise de cours particuliers permet d'éclairer les stratégies scolaires des familles. Cette "école en dehors de l'école" permet d'éclairer le rapport des parents à l'institution scolaire. On se propose ici d'étudier la demande de cours particuliers à l'aide de l'enquête Budget des Familles de l'INSEE et d'entretiens menés auprès familles de la région parisienne.
• léa dousson - La transférabilité des dispositions au « haut potentiel intellectuel » dans la sphère scolaire 

  La transférabilité des dispositions au « haut potentiel intellectuel » dans la sphère scolaire 

  ×

  La communication cherchera à comprendre pourquoi les processus de socialisation familiale permettant à des enfants d’être catégorisés comme HPI ne leur permettent pas systématiquement d’être considérés comme de très bons élèves.

• kevin geay,magali nonjon,camille floderer - Circulations scolaires et transformations des rapports juvéniles au politique

  Circulations scolaires et transformations des rapports juvéniles au politique

  ×

  Cette communication repose sur la comparaison ethnographique de deux groupes de lycéens que tout oppose socialement et qui circulent entre plusieurs espaces et institutions scolaires : entre différents lycées bourgeois pour les uns, et entre leur classe de lycée, un dispositif d’ouverture sociale et un établissement sélectif du supérieur pour les autres. À partir de l’étude de ces circulations, elle s’intéresse aux contenus de socialisation auxquels ces jeunes se trouvent confrontés et aux manières dont ces derniers composent – voire résistent – aux schèmes de classement de l’action publique éducative. Ce faisant, nous proposons ici une contribution à l’étude des contextes scolaires de socialisation politique à travers le « prisme circulatoire ».
• hélène buisson-fenet , rachel gasparini,lisa marx - Réchauffer, refroidir, canaliser. Le rôle de l’établissement dans l’orientation et la circulation scolaires post-collège des « élèves-Ulis »

  Réchauffer, refroidir, canaliser. Le rôle de l’établissement dans l’orientation et la circulation scolaires post-collège des « élèves-Ulis »

  ×

  Bénéficiant de l’accompagnement dans un dispositif spécifique depuis 2015, les élèves adossé.es à une Unité locale d’inclusion scolaire dessinent le « modèle de l’inclusion scolaire à la française », et leur nombre croissant révèle combien la scolarisation des élèves en situation de handicap s’étend désormais au-delà de l’enseignement obligatoire. Toutefois ces élèves connaissent, davantage que leurs camarades simplement notifié.es « handicap », des discontinuités de parcours notables. En particulier si la 3^ème constitue pour tous.tes les élèves un point de bifurcation institutionnel lors duquel se concrétise la « grande distinction » entre lycée professionnel et lycée d’enseignement général, la formation professionnelle initiale s’impose à la plupart des collégiens.nes adossé.es à une Ulis, sauf à perdre cet accompagnement – puisqu’une infime minorité de lycées d’enseignement général le proposent à ce jour. En exploitant les premiers résultats de l’enquête Trajulis (IRESP-CNSA) en cours sur les inégalités de trajectoires de ces élèves scolarisé.es avec l’appui d’un dispositif Ulis dans les académies de Lyon, Toulouse et Nantes, nous montrerons qu’il existe des différences locales de régulation intermédiaire de l'enseignement secondaire inclusif suffisamment importantes pour qu’un « effet établissement » de l’orientation et de la circulation post-enseignement obligatoire puisse être mis au jour.
• ambre guichard-ménard - Du bon sens pour trouver sa voie dans l'université qui trace.

  Du bon sens pour trouver sa voie dans l'université qui trace.

  ×

  Cette communication se propose d'aborder le cas des "désorientés" qui se réorientent au sein de l'espace universitaire pour comprendre les effets délétères de l'usage des instruments d'aide à l'orientation sur la construction des aspirations étudiantes.
• laurent bovey - Mobilité et « emprise » des dispositifs d’accompagnement sur les élèves désigné·es à besoins éducatifs particuliers

  Mobilité et « emprise » des dispositifs d’accompagnement sur les élèves désigné·es à besoins éducatifs particuliers

  ×

  Basée sur une recherche doctorale menée auprès d’élèves et d’enseignant·es dans différents dispositifs de l’enseignement spécialisé vaudois, cette communication présente quelques effets de la mobilité des élèves désignés "à besoins éducatifs particuliers" entre les différents dispositifs d'accompagnement récemment mis en place sous l'impulsion des politiques inclusives.   
• alicia zarb - Entre circulations et choix d’orientation scolaire : les relations entre pairs comme source d’information pour les jeunes migrants

  Entre circulations et choix d’orientation scolaire : les relations entre pairs comme source d’information pour les jeunes migrants

  ×

  À partir des matériaux récoltés au cours de deux années de thèse sous la direction de Maïtena Armagnague et dans le cadre de la recherche ANR OJEMIGR sur l’orientation scolaire des jeunes migrants, cette communication propose une réflexion sur les relations développées par les jeunes dits allophones dans le contexte spécifique de leur orientation scolaire en France et plus particulièrement au sujet de l’effet du partage d’expérience avec les pairs sur l’accès à l’information concernant l’orientation scolaire post-troisième imposée par l’institution scolaire.
• yacine amenna - De la salle de classe à l’entraînement : formation scolaire et sportive des footballeurs en France et en Allemagne.

  De la salle de classe à l’entraînement : formation scolaire et sportive des footballeurs en France et en Allemagne.

  ×

  Cette communication porte sur les modes de prise en charge des apprentis footballeurs dans les centres de formations en France et en Allemagne. Le quotidien de ces adolescents (âgés de quinze à dix-huit ans) est marqué par le passage entre l'institution scolaire et celle sportive. Dans leur journée, ils évoluent du statut d'élève à celui de sportif de haut-niveau. Dans une première partie, nous comparerons et analyserons ce que cette prise en charge différenciée implique sur le quotidien des garçons. Dans la seconde, il s’agit de se demander, à partir de leurs perspectives et de celle de leurs encadrants, comment les joueurs sont catégorisés dans leurs institutions scolaires ? Enfin, nous montreront comment la carrière scolaire affecte celle sportive et réciproquement, et comment la discipline mise en place vise à la production de joueurs exemplaires.
• christine mennesson , marie doga - « Comme un pantin » : d’une institution à l’autre, le cas des jeunes incarcérés dans un établissement pénitentiaire pour mineurs

  « Comme un pantin » : d’une institution à l’autre, le cas des jeunes incarcérés dans un établissement pénitentiaire pour mineurs

  ×

  Cette communication s’intéresse aux parcours de jeunes sous main de justice, placés, déplacés, et replacés le long d’une chaîne de prise en charge allant du milieu ouvert jusqu’à l’enfermement dans un Établissement Pénitentiaire pour Mineurs. L’objectif principal consiste à étudier les effets sur les jeunes enquêtés des socialisations institutionnelles plurielles auxquelles ils sont confrontés, de manière successive, ou, parfois, simultanée. Bien que souvent présentés comme « désocialisés », ces jeunes peuvent en effet être considérés comme hypersocialisés dans des institutions qui structurent fortement leur quotidien et qui les définissent de manière spécifique. La communication présente plus précisément deux portraits de jeunes qui exposent leurs parcours inter- et intra-institution, leurs stratégies de résistance pour se soustraire à l’emprise institutionnelle, et enfin les effets de ces socialisations successives.
• hélène cheronnet - Jullian : de la stigmatisation à un dessaisissement des institutions

  Jullian : de la stigmatisation à un dessaisissement des institutions

  ×

  Cette communication se propose de montrer, en mobilisant la sociologie des parcours de vie, comment différentes lignes biographiques du parcours de Jullian s’entrecroisent, se combinent pour stigmatiser des actes déviants nécessitant un accompagnement dans le soin. Malgré une implication de l’adolescent dans un parcours scolaire, les interactions avec les différentes institutions viennent renforcer l’étiquette de « cas lourd » ou de « cas limite » et aboutissent à leur dessaisissement tant sur le plan de la santé mentale que sur celui de la justice pénale des mineurs, laissant ainsi ce jeune homme sans alternative crédible pour sortir de la déviance.
• ilona cler - Les Centres éducatifs renforcés : quelle place dans les trajectoires pénales des mineur-es ?

  Les Centres éducatifs renforcés : quelle place dans les trajectoires pénales des mineur-es ?

  ×

  La place des centres éducatifs renforcés, établissement de placement pénale, dans la trajectoire des mineurs-es délinquant-es n'est pas évidente. Leur fonction de rupture avec le milieu d'origine des jeunes concerné-es permet de questionner les représentations des professionnel-les de la chaine pénale à propos de cette procédure. Souvent présents en milieu rural, ces établissements permettent de revenir sur les circulations des jeunes délinquant-es entre institutions de prise en charge et entre territoires. De plus, la variété du public accueilli (enfance délinquante, enfance en danger...) questionne l'usage des CER dans les circulations institutionnelles des mineurs-es.
• dmitrieva tamara - Le retour d’enfants sourds en interne de l’institution spécialisée : a/normalisation en question

  Le retour d’enfants sourds en interne de l’institution spécialisée : a/normalisation en question

  ×

  La communication porte sur les circulations des enfants sourds entre et au sein des dispositifs institutionnels en lien avec leur scolarisation. Il s'agit de questionner la (ré)orientation dans des services internes (intra muros) des établissements spécialisés, qui semble être extraordinaire pour l'enfance sourde d'aujourd'hui, en analysant des parcours d'enfants et des processus d'a/normalisation qui y sont en œuvre.
• logeart louise - Revenir à l’école après une rupture scolaire, un séjour hospitalier et/ou des ruptures familiales

  Revenir à l’école après une rupture scolaire, un séjour hospitalier et/ou des ruptures familiales

  ×

  Nous proposons dans cette communication d’explorer les récits autour du besoin d’école et de diplôme dans le parcours de jeunes en rupture scolaire. Notre terrain d’enquête est un microlycée, une structure de retour à l’école située en Seine-Saint-Denis. Il accueille une cinquantaine de jeunes adolescents qui souhaitent bénéficier d’un accompagnement à la préparation au baccalauréat par des enseignants.
• nathalie chauvac lisst cers ut2j scool , morgane delmas lisst cers ut2j scool,sylvie malinowski lisst cers cd 31,audrey parron lisst cers ut2j,françois sicot lisst cers ut2j,olivia troupel lisst cers ut2j - Entre placement à domicile et en institutions, quelles circulations pour les enfants confiés ?

  Entre placement à domicile et en institutions, quelles circulations pour les enfants confiés ?

  ×

  La logique de parcours et l’injonction à un placement hors les murs guide depuis quelques années les politiques de l’ASE. Une analyse en termes de trajectoires réalisée par une équipe de sociologues et psychologues avec le Conseil Départemental de Haute-Garonne permet de mieux comprendre comment s'articulent des étapes de placements en institution et à domicile, quelles en sont les conséquences pour les enfants.
• julie chauvet - Le passage à la majorité des MNA. Ancrage social et devenir des liens après la prise en charge par l’aide sociale à l’enfance.

  Le passage à la majorité des MNA. Ancrage social et devenir des liens après la prise en charge par l’aide sociale à l’enfance.

  ×

  Ma communication interrogera les processus qui conduisent les jeunes, appelés « mineurs isolés étrangers », « mineurs non accompagnés » (MNA) ou encore « jeunes majeurs étrangers », à tisser et maintenir des liens sociaux lors de leur prise en charge par l’Aide Sociale à l’Enfance (ASE), au-delà de l’accompagnement institutionnel dont ils bénéficient.
• pauline sabuco - Circuler dans les institutions d’insertion, résister aux injonctions des normes de l’emploi ? Les cas des jeunes passés, entre autres, par l’École de la Deuxième Chance.

  Circuler dans les institutions d’insertion, résister aux injonctions des normes de l’emploi ? Les cas des jeunes passés, entre autres, par l’École de la Deuxième Chance.

  ×

  Cette communication proposera d’étudier les trajectoires de jeunes passés par l’École de la Deuxième Chance au cours d’un parcours particulièrement marqué par la circulation entre institutions d’insertion. Il s’agira ici d’analyser en quoi des formes de résistances aux impositions des normes de l’emploi de ces dispositifs peuvent en être une clé de compréhension.
• léa croizet,doctorante sociologie,université de poitiers,laboratoire du gresco,lea.croizet@univ-poitiers.fr - Les circulations institutionnelles des MNA : des assignations aux parcours

  Les circulations institutionnelles des MNA : des assignations aux parcours

  ×

  La communication portera sur la prise en charge des mineurs non accompagnés (MNA) par les services de protection de l’enfance. Cette communication reviendra sur les identifications institutionnelles (protection judiciaire de la jeunesse, handicap) rencontrées par les jeunes préalablement reconnus comme MNA au fil de leur prise en charge. Nous verrons comment ces identifications et circulations se combinent pour produire des parcours différenciés de MNA, et des assignations spécifiques.
• fanny westeel - « Ça fait des mois que je demande à partir d’ici, on m’entend pas ». L’expérience de l’inertie du placement des jeunes pris·es en charge par la protection de l’enfance

  « Ça fait des mois que je demande à partir d’ici, on m’entend pas ». L’expérience de l’inertie du placement des jeunes pris·es en charge par la protection de l’enfance

  ×

  Cette communication propose d'étudier l'expérience des jeunes placé·es en protection de l'enfance à un moment de leur parcours où ils et elles ne circulent pas, mais voient plutôt les autres circuler (pair·es et professionnel·les) en partant ailleurs. Cette expérience de la stabilité, certes toute relative car non pérenne, est analysée à partir d’une ethnographie conduite dans deux dispositifs de placement, au cours d'une année. L'enquête permet de caractériser l'expérience juvénile du placement au prisme d'un sentiment d'inertie et de relégation qui produit d’une part, chez les jeunes des discours critiques sur l’institution et fait exister d’autre part, les groupes de pair·es comme ressource face à l'institution et ses professionnel·les.